Оглавление

1
2
2.1
2.2
2.3

3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3

Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения
Система оценки достижения обучающимися планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
Содержательный раздел
Рабочие программы по учебным предметам
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы

3
8
8
20
21

23
23
42
55
86
86
98
101

1.

Общие положения

Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образования обучающихся 1-4 классов с расстройствами аутистического
спектра с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными
нарушениями развития (вариант 8.4) (далее – АООП) разработана в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья от 19.12.2014 г. № 1598,
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья от 24 ноября 2022 года № 1023.
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образования обучающихся 1-4 классов с расстройствами аутистического
спектра с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными
нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе следующих
нормативно-правовых документов:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья от 19.12.2014 г. № 1598.
3.
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья от 24 ноября 2022 года № 1023.
4.
Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
5.
Санитарные
правила
и
нормы
СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания».
6.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22
марта 2021 г.
№ 115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программа
начального общего, основного общего и среднего общего образования».
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11
февраля 2022 г. № 69 «О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программа
начального общего, основного общего и среднего общего образования,

утверждённый приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 22 марта 2021 г. № 115».
8.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 7
октября 2022 г. № 888 «О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 22 марта 2021 г. № 115».
9.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21
сентября 2022 года № 858 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления
предельного срока использования исключённых учебников».
10. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области».
11. Устав государственного бюджетного общеобразовательного
учреждения
Свердловской
области
«Буткинская
школа-интернат,
реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»,
утвержденный приказом Министерства образования и молодёжной политики
Свердловской области от 10 января 2020 года № 20-Д.
Содержание АООП представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных
предметов,
рабочая
программа
воспитания,
календарный
план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
АООП адаптируется с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных
возможностей
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и обеспечивает коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей
обучающихся, получение образования вне зависимости от выраженности и
характера нарушений, места проживания обучающегося.
АООП
обучающихся,
имеющих
инвалидность,
дополняется
индивидуальной программой реабилитации, абилитации инвалида (далее ИПРА) в части создания специальных условий получения образования и
обеспечения психолого-педагогической помощи, в том числе психологопедагогической реабилитации и абилитации.
АООП
включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел АООП включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися АООП;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП.
Содержательный раздел АООП включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу коррекционной работы;
- рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения АООП и разработаны на основе
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения
программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Организационный раздел АООП определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и
условия реализации программы начального общего образования и включает:
- учебный план;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат» или в
которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения.
В основу формирования АООП положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в
области образования (гуманистический характер образования, единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;

в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
"зоны ближайшего развития" с учетом особых образовательных
потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП 1-4 классов ориентировку на АООП 5-9 классов обучающихся с
НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), что обеспечивает непрерывность образования;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды
обитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2; санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28.
В основу реализации АООП заложены следующие подходы:
Дифференцированный подход к реализации АООП предполагает учет
особых образовательных потребностей обучающихся, которые проявляются
в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с РАС с умеренной, тяжёлой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 8.4) младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования (успешное усвоение системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования,
но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности).

2. Целевой раздел
2.1.Пояснительная записка
Цели реализации.
АООП для обучающихся с РАС (вариант 8.4) направлена на развитие у
них необходимых для жизни в семье и обществе знаний, практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально
возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Образование обучающихся с РАС (вариант 8.4) связано с практическим
овладением доступными навыками коммуникации, социально-бытовой
ориентировки, умением использовать сформированные умения и навыки в
повседневной жизни.
Смыслом образования такого обучающегося является индивидуальное

поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для каждого обучающегося с РАС с
выраженной умственной отсталостью пределах. Требуется специальная
работа по введению обучающегося в более сложную предметную и
социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных
обучающемуся пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной
группы показан индивидуальный уровень итогового результата общего
образования. Благодаря этому варианту образования все обучающиеся с РАС
с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью и другими
тяжелыми нарушениями развития, вне зависимости от тяжести состояния,
могут вписаться в образовательное пространство, где принципы организации
предметно-развивающей среды, оборудование и технические средства,
программа обучения, содержание и методы работы определяются
индивидуальными
возможностями
и
особыми
образовательными
потребностями обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС с
умеренной,
тяжелой
и
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
множественными
нарушениями развития обусловливают необходимость разработки СИПР.
СИПР разрабатывается на основе АООП (вариант 8.4) и нацелена на
образование обучающихся с РАС с учетом их уровня психофизического
развития и индивидуальных образовательных потребностей.
Целью реализации СИПР является включение обучающихся с РАС,
обучающихся по варианту 8.4, в жизнь общества через индивидуальное
поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов, достижение обучающимися самостоятельности в
доступных для них пределах в решении повседневных жизненных задач.
Итоговые достижения обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР (вариант 8.4) принципиально отличаются от требований к итоговым
достижениям обучающихся с РАС без дополнительных нарушений. Они
определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что
его образование направлено на максимальное развитие жизненной
компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных
образовательных областях регламентируется рамками полезных и
необходимых умений и навыков для решения задач повседневной жизни.
Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой
и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных
представлений и умений в собственную деятельность (компонент "жизненная
компетенция") готовит обучающегося с РАС (вариант 8.4) к использованию,
приобретенных в процессе образования, способностей для активной жизни в
семье и обществе.
Общим результатом образования такого обучающегося может стать

набор компетенций, позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно
психическим и физическим возможностям) решать задачи, обеспечивающие
нормализацию его жизни.
Принципы и подходы к формированию АООП для обучающихся с РАС
(вариант 8.4) и СИПР.
Обучающийся с РАС, имеющий умеренную, тяжелую и глубокую
умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), ТМНР, получает
образование по адаптированной основной образовательной программе
(вариант 8.4), на основе которой образовательная организация разрабатывает
СИПР, учитывающую его общие и специфические образовательные
потребности.
СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода, один
год), который определяется решением ППк ГБОУ СО «Буткинская школаинтернат». В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с обучающимся в образовательной организации, при участии его
родителей (законных представителей).
Принципы и подходы к построению АООП начального общего
образования для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития (вариант 8.4) предполагают учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в большом
разнообразии возможностей освоения содержания образования.
Разработка СИПР базируется на следующих положениях:
- учет типологических и индивидуальных особенностей развития
обучающихся, особых образовательных потребностей;
- обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений
развития, вида образовательного учреждения; создание образовательной
среды в соответствии с возможностями и потребностями обучающихся;
- введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в АООП для обучающихся с РАС (варианты 8.2, 8.3);
- необходимость использования специальных методов, приемов и
средств обучения, обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
- адекватность программы возможностям обучающихся с РАС с
умеренной,
тяжелой
и
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
множественными
нарушениями развития и умственной отсталостью, ее соответствие запросам
семьи и рекомендациям специалистов;
- неоднородность состава данной группы обучающихся; широкий
диапазон
возможностей
освоения
обучающимися
федеральных
адаптированных образовательных программ начального общего образования
в различных условиях обучения;
- иное соотношение «академического» и компонента «жизненной
компетенции» в ФАОП для обучающихся с РАС по варианту 8.4 по
сравнению с вариантами 8.2 и 8.3;
- направленность процесса обучения на формирование практических

умений и навыков, способствующих нормализации и улучшению ежедневной
жизни обучающегося;
- учет потенциальных возможностей обучающихся и «зоны
ближайшего развития»;
- использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и
специального образования;
- включение родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса.
Разработка СИПР рассматривается как необходимое условие
получения образования обучающимися с РАС и другими тяжелыми
нарушениями развития.
Вариант 8.4 предполагает планомерное введение обучающегося в более
сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного
жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для
него пределах, в том числе работу по организации регулярных контактов
обучающихся с РАС со сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации
особых образовательных потребностей обучающегося, развитие его
жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной,
семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные
условия
обучения
и
воспитания
включают
использование, с учетом медицинских показаний, аппаратуры разных типов
коллективного и индивидуального пользования, при необходимости
дополнительных ассистивных средств и средств альтернативной и
дополнительной коммуникации.
Общая характеристика АООП
Обязательная
систематическая
специальная
и
психологопедагогическая поддержка коллектива педагогических работников,
родителей (законных представителей), обучающихся класса и самого
обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке
являются:
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с РАС; коррекционная помощь в овладении базовым
содержанием обучения; эмоционально-личностное развитие, развитие
коммуникативной сферы, зрительного и слухового восприятия, речи;
развитие сознательного использования речевых возможностей в разных
условиях общения для реализации полноценных социальных связей с
окружающими людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в
формировании и развитии адекватных отношений между обучающимся,
педагогическими работниками, одноклассниками и другими обучающимися,
родителями (законными представителями); работу по профилактике
внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий
успешного овладения учебной деятельностью с целью профилактики
негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в

целом; развитие стремления к самостоятельности и независимости от
окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к проявлению социальной
активности; развитие адекватного использования речевых и неречевых
средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа
коррекционной работы, направленная на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с РАС с
учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию негативного
влияния особенностей психофизического развития обучающихся с РАС на
освоение ими АООП; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика
обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского
возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и
социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности
развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой,
установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность
поведения. РАС связаны с особым системным нарушением психического
развития, проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в
когнитивном и личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику
нарушения психического развития, определяет сопутствующие трудности,
влияет на прогноз социального развития. Вне зависимости от этиологии
степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может
сильно различаться. Во многих случаях у обучающихся с РАС
диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем,
расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у обучающихся, чье
интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое.
Нередки случаи, когда обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют
избирательную одаренность. В соответствии с тяжестью аутистических
проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития
выделяется четыре варианта аутистического развития, различающихся
целостными системными характеристиками поведения: характером
избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями
произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами
социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого
развития.
Характеристики, наиболее значимые для организации начального
обучения, начиная от самых тяжелых форм к более легким:
1. Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной
избирательности в контактах со средой и людьми, что проявляется в их
полевом поведении. Они практически не реагируют на обращение и сами не
пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их

аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего.
Обучающихся можно заинтересовать мимолетно, но привлечь к
развернутому взаимодействию крайне трудно. При активной попытке
организации внимания и поведения обучающийся может сопротивляться, но
как только принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного
действия обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками
самообслуживания, коммуникации. При овладении навыками коммуникации
с помощью карточек с изображениями, словами, в некоторых случаях
письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, обучающиеся могут
показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это
ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в
решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с
коробками форм, их сообразительность проявляется и в действиях с
бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с обучающимися является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в
контакты со сверстниками, выработка навыков коммуникации и социальнобытовых навыков и максимальная реализация открывающихся в этом
процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и социального
развития. Реализация этих задач требует индивидуальной программы
обучения, которая должна предусматривать и постепенную адаптацию
обучающегося в группе сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с
наиболее выраженными проявлениями РАС, легче выполнять требования
взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального развития
обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4
образовательной программы.
2. Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы
активного контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в
том числе речевого, стремятся к скрупулезному сохранению постоянства и
порядка в окружающем. Аутистические установки более выражаются в
активном негативизме (отвержении). В сравнении с первыми, обучающиеся 2
группы значительно более активны в развитии взаимоотношений с
окружением. У обучающихся складываются привычные формы жизни, и
максимально выражено стремление сохранения постоянства в привычной
среде: избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Обучающиеся
могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться
неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут
накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в
порядке происходящего, может привести к поведенческому срыву и
дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть
спокойны и более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают
социально-бытовые навыки и самостоятельно используют их в привычных
ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с

теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны, и необходима
специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь
штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые
эхолалии. В наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и
речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения,
повторения слов, фраз, действий - таких, как разрывание бумаги,
перелистывание книги). Стереотипные действия могут быть достаточно
сложными (рисунок, пение, порядковый счет, сложная математическая
операция), но во всех случаях характерно воспроизведение одного и того же
действия в стереотипной форме. При успешной коррекционной работе
потребность в стереотипной аутостимуляции теряет свое значение, и
стереотипные действия редуцируются.
Обучающиеся склонны к механическому не осмысленному повторению
и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной
работы не смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех проблемах
социального развития, обучающиеся, как правило, хотят ходить в школу;
необходимо их постепенное включение в коллектив сверстников для
развития гибкости поведения, возможности подражания и смягчения жестких
установок сохранения постоянства в окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся
этой группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной
программы.
3. Третья группа. Характерны развернутые, достаточно сложные, но
жесткие программы поведения (в том числе речевого) и стереотипные
увлечения. Учащиеся стремятся к достижению, успеху, и их поведение
можно назвать целенаправленным, но они мало способны к исследованию,
гибкому диалогу с обстоятельствами, и принимают лишь те задачи, с
которыми заведомо могут справиться. Стереотипность в большей степени
выражается в стремлении сохранить не постоянство окружения, а
неизменность собственной программы действий; необходимость по ходу
менять программу действий может спровоцировать аффективный срыв.
Обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу.
Умственное развитие часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированных обследований. Учащиеся
могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить
энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике,
генеалогии. При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их
стереотипными интересами, обучающиеся имеют ограниченное и
фрагментарное представление о реальном окружающем мире. В области
социального развития такие обучающиеся демонстрируют чрезвычайную
наивность и прямолинейность, непонимание подтекста и контекста
происходящего. Социальная адаптация может быть значительно более
успешной, чем в 1, 2 групп, случае постоянного специального
сопровождения, позволяющего им получить опыт диалогических отношений,
расширить круг интересов и сформировать навыки социального поведения.

В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся
этой группы могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной
программы.
4. Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает
уже не как защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности
общения - ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации
диалога и произвольного взаимодействия. Обучающиеся тревожны, для них
характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они
готовы испугаться при нарушении привычного хода событий. Они быстро
устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные
проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее
полного понимания. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут
помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной
поддержке и ободрении. Такие обучающиеся часто ведут себя чересчур
правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм
одобренного поведения. В этом проявляется типичная для РАС негибкость и
стереотипность.
Психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью
крупной
и
мелкой
моторики,
трудностью
усвоения
навыков
самообслуживания; отставанием в развитии речи, ее нечеткостью, бедностью
активного
словарного
запаса,
аграмматизмами;
медлительностью
интеллектуальной деятельности, недостаточностью и фрагментарностью
представлений об окружающем. Педагогическое обследование часто
обнаруживает состояние, пограничное между ЗПР и умственной
отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо учитывать, что такие
обучающиеся в меньшей степени используют готовые стереотипы пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и
действенный диалог со средой. Именно в этих попытках общаться,
подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость, быстро
истощаются, что может привести к появлению моторных стереотипий.
Стремление отвечать правильно мешает им учиться думать самостоятельно,
проявлять инициативу. Обучающиеся наивны, неловки, негибки в
социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в
понимании подтекста и контекста происходящего. При адекватном
психолого-педагогическом подходе учащиеся дают наибольшую динамику
развития и имеют наилучший прогноз психического развития и социальной
адаптации. У обучающихся часто проявляется парциальная одаренность,
которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся
этой группы могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего
образования для обучающихся ОВЗ.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе
значительно различаются и в зависимости от того, получали ли они
адекватную специальную поддержку в дошкольном возрасте. Уровень
психического развития обучающегося с РАС в первые годы школьного

обучения зависит не только от характера и даже степени выраженности
первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального
фактора - качества предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что
достаточно часто описанные выше типичные проблемы аутистического
развития осложняются и другими патологическими условиями. Расстройство
аутистического спектра может быть частью картины разных аномалий
детского развития, различных заболеваний, в том числе и процессуального
характера. Среди обучающихся с РАС могут быть такие, у которых
дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного аппарата,
сенсорные аномалии, иные, не связанные напрямую с расстройствами
аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС
могут отмечаться у обучающихся со сложными и множественными
нарушениями развития. Решение о выборе АООП для обучающихся с РАС в
подобных случаях целесообразно, если проблемы аутистического круга
выходят на первый план в общей картине нарушения психического и
социального развития, поскольку только смягчение аутистических установок
и вовлечение обучающегося в развивающее взаимодействие открывает
возможность
использования
в
коррекционной
работе
методов,
разработанных для других категорий обучающихся с ОВЗ, и также
адекватных его индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава
обучающихся с РАС, диапазон различий в требуемом уровне и содержании
их начального школьного образования должен быть максимально широким,
включая как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с
образованием типично развивающихся сверстников, так и возможность
специального (коррекционного) обучения по индивидуальной программе на
протяжении всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что
для получения начального образования даже наиболее благополучные
обучающиеся с РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей
удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной
стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для
обучающихся с РАС.
1). Общие потребности:
- получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
- использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных
компьютерных
технологий),
обеспечивающих

реализацию «обходных» путей обучения;
- индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
-обеспечение особой пространственной и временной организацию
образовательной среды;
- максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
2). Особые образовательные потребности, характерные для
обучающихся с РАС:
- в значительной части случаев в начале обучения возникает
необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения
обучающегося в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно
быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными
возможностями обучающегося справляться с тревогой, усталостью,
пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к
ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному
включению в процесс начального школьного обучения;
- выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен
начинаться с тех, где он чувствует себя наиболее успешным и
заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные;
- большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии
навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым
к возможной бытовой беспомощности и медлительности обучающегося,
проблемам с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде,
трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,
пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно
мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки
должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию
социально-бытовых навыков;
- специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе
в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое
отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
- может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником)
организации всего пребывания обучающегося в школе и его учебного
поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и
сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка
школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социальнобытовой адаптации и коммуникации;
- в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с
посещением класса, обучающийся должен быть обеспечен дополнительными
индивидуальными занятиями с педагогическим работником по отработке
форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
взаимодействие с педагогическим работником, адекватно воспринимать

похвалу и замечания;
- периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы
занятий) необходимы обучающемуся с РАС даже при сформированном
адекватном учебном поведении для контроля за освоением им нового
учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период адаптации
к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной
коррекционной помощи в освоении Программы;
- создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания обучающегося в
школе, дающее ему опору для понимания происходящего и
самоорганизации;
- специальная работа по подведению обучающегося к возможности
участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного
периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной
инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих
особенности обучающихся с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
- в организации обучения такого обучающегося и оценке его
достижений необходим учет специфики освоения навыков и усвоения
информации при аутизме, особенностей освоения «простого» и «сложного»;
- введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об
окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых
навыков;
- специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию
и дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося,
крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке
впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию
способности планировать, выбирать, сравнивать;
- обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в
упорядочивании и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не
допускающей их механического формального накопления и использования
для аутостимуляции;
- обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере в начале обучения, в
специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные
занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во
взаимодействие со сверстниками;
- обучающийся с РАС для получения начального образования
нуждается в создании условий обучения, обеспечивающих обстановку
сенсорного и эмоционального комфорта (ровный тон голоса педагогического
работника в отношении любого обучающегося, отсутствие спешки),
упорядоченности и предсказуемости происходящего;
- специальная установка педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в
том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на

занятиях;
- педагогический работник должен транслировать эту установку
одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а,
показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим
отношением, вовлекать сверстников в доступное взаимодействие;
- развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам
близких взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании
ситуаций, происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
- для социального развития обучающегося с РАС необходимо
использовать существующие у него избирательные способности;
- процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен
поддерживаться психологическим сопровождением, оптимизирующим
взаимодействие обучающегося с педагогическими работниками и
одноклассниками, семьи и школы;
- обучающийся с РАС нуждается в индивидуально дозированном и
постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.

2.2. Планируемые результаты
В соответствии со ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ (вариант 8.4) обучающимся с РАС обеспечивается

нецензовый уровень начального образования. Результаты освоения АООП
НОО обучающимися с РАС с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития в
варианте 8.4 оцениваются как итоговые на момент завершения общего
образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС (вариант 8.4)
адаптированной основной образовательной программы должны:
1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, образовательным процессом, системой оценки результатов освоения
ФАОП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.4) и составленной на ее основе
индивидуальной образовательной программы;
2) являться основой для разработки АООП (вариант 8.4)
образовательной организацией.
Структура и содержание планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы должны адекватно
отражать требования ФГОС начального общего образования обучающихся с
РАС и другими тяжелыми нарушениями развития, передавать специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения
отдельных
учебных
предметов),
соответствовать
возможностям
обучающихся с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития.
Результаты оцениваются по освоению обучающимися с РАС
содержательных линий семи областей образования, определенных
структурой федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования (вариант 8.4).
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования
для обучающихся с ОВЗ применительно к варианту 8.4 АООП
результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально
с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим,
требования к результатам освоения образовательных программ представляют
собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.

2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП для обучающихся с РАС (вариант 8.4)
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с РАС
адаптированной основной образовательной программы (вариант 8.4)
осуществляется ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат».
Предмет итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной

основной образовательной программы - достижение результатов освоения
СИПР.
Система оценки результатов включает целостную характеристику
выполнения обучающимся специальной индивидуальной образовательной
программы, отражающую взаимодействие следующих компонентов
образования:
- знания и умения на данном уровне образования;
- применение знаний и умений на практике;
- уровень применения
ЗУ на практике: активно, адекватно и
самостоятельно.
При оценке результативности обучения обучающихся с РАС и
тяжелыми и множественными нарушениями развития особо важно
учитывать, что у обучающихся могут быть вполне закономерные
затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это не
должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и
развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть
учтен ряд факторов:
- необходимо учитывать особенности текущего психического и
соматического состояния каждого обучающегося;
- в процессе предъявления заданий должны использоваться все
доступные
обучающемуся
средства
невербальной
коммуникации
(естественные жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы) и речевые
средства (устная и, при возможности, письменная речь);
- формы выявления возможной результативности обучения должны
быть вариативными для различных обучающихся, разрабатываться
индивидуально, в тесной связи с практической деятельностью обучающихся;
- способы выявления умений и представлений обучающихся с РАС
могут носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой
форме, в том числе в виде некоторых практических заданий;
- в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся
должна оказываться необходимая помощь (дополнительные инструкции и
уточнения, выполнение обучающимся задания по образцу, после частичного
выполнения взрослым, совместно со взрослым);
- при оценке результативности достижений необходимо учитывать
уровень выполнения и степень самостоятельности обучающегося
(самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой
или значительной помощью, вместе со взрослым);
- выявление результативности обучения должно быть направлено не
только на определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего
развития», то есть возможностей потенциального развития;
выявление представлений, умений и навыков обучающихся с РАС с
умеренной,
тяжелой
и
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
множественными
нарушениями развития в каждой образовательной области должно создавать

основу для дальнейшей корректировки специальной индивидуальной
образовательной программы.
Оценка результатов выполнения специальной индивидуальной
образовательной программы по каждой содержательной линии позволяет
составить подробную характеристику развития обучающегося, а их анализ
также оценить динамику развития его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции
обучающегося возможно использовать метод экспертной группы (на
междисциплинарной основе). Она должна объединить представителей всех
заинтересованных
участников
образовательного
процесса,
тесно
контактирующих с обучающимся, включая членов его семьи. Задачей
экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений
обучающегося в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ
поведения обучающегося и динамики его развития в повседневной жизни.
Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем
членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень
жизненной компетенции.

3. Содержательный раздел
3.1.

Рабочие программы учебных предметов

3.1.1. Речь и альтернативная коммуникация.
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная
коммуникация» для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
с
умеренной,
тяжелой
и
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.

Коммуникация и общение - неотъемлемые составляющие социальной
жизни человека. Специфические нарушения развития обучающегося с РАС
значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с
окружающими. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в
сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в
коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм
общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой
деятельности. У обучающихся отмечается грубое недоразвитие речи и ее
функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих
обучающихся устная (звучащая) речь отсутствует, присутствует в виде
эхолалий или нарушена настолько, что понимание ее окружающими
значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую
работу по формированию
у
обучающихся с РАС потребности в общении, по их вовлечению в
совместную деятельность на основе эмоционального осмысления
происходящих событий, по развитию сохранных речевых механизмов, а
также по использованию альтернативных и дополнительных средств
коммуникации.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и альтернативной и дополнительной
коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального
взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими
является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного
опыта и повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося
пределах. Для этого организуется специальная работа по введению
обучающегося с РАС в более сложную предметную и социальную среду, что
предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся с РАС
пределах, организованное включение в общение.
Программно-методический материал представлен двумя разделами:
«Коммуникация» и «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной
коммуникации».
1. Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование
навыков установления, поддержания и завершения контакта. При
составлении индивидуальной программы обучения выбирается обучающая
задача и, в зависимости от возможностей обучающегося, подбирается
средство коммуникации для реализации поставленной задачи. Если
обучающийся не владеет устной (звучащей) речью, используются
альтернативные средства коммуникации. Например, обучение выражению
согласия может происходить с использованием жеста и (или) пиктограммы.
Подбор и освоение средств альтернативной коммуникации осуществляется
индивидуально, а навык использования освоенных средств формируется на
уроках в рамках предмета «Коммуникация».

2. Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации» включает формирование импрессивной и экспрессивной
речи. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование
умения понимать обращенную речь в форме слов, словосочетаний,
предложений, связных высказываний. Задачи по развитию экспрессивной
речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общении
слоги, слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания,
писать отдельные буквы и слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться
параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у обучающегося,
сначала осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее
использованием в разнообразных речевых ситуациях.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной
работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также
формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием
технологий по альтернативной и дополнительной коммуникации.
Материально-техническое оснащение уроков в рамках предмета
«Коммуникация» включает:
- графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы
букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии,
пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с
различной тематикой для развития речи;
- технические средства для альтернативной коммуникации:
записывающие устройства, компьютерные устройства, синтезирующие речь;
информационно-программное
обеспечение:
компьютерные
программы для создания пиктограмм, компьютерные программы символов;
компьютерные программы для общения, синтезирующие речь, обучающие
компьютерные программы и программы для коррекции различных
нарушений речи;
- аудио и видеоматериалы.
2. Содержание обучения.
Коммуникация.
Привлечение внимания обучающегося сенсорно привлекательными
предметами, изображениями, речью. Установление зрительного контакта.
Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Обозначение
желаний с использованием взгляда, указательного жеста, карточки с
изображением, слова, фразы. Обращение с просьбой о помощи. Выражение
согласия и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение очередности
в разговоре. Ответы на вопросы. Вопросы к собеседнику. Ситуационное
содержание речи и общение с собеседником. Прощание с собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные
объекты и явления: предметы, материалы, люди, животные, действия,

события. Понимание слов, обозначающих функциональное назначение
объектов и субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих свойства
(признаки) объектов и субъектов. Понимание слов, обозначающих состояния,
свойства
(признаки) действий.
Понимание
слов,
обозначающих
количественное
выражение.
Понимание
слов,
обозначающих
пространственное расположение: "на", "над", "внизу - вверху", "рядом",
"справа - слева". Понимание местоимений: я, ты, свой, мой, это. Понимание
содержания словосочетаний, простых и сложных предложений. Понимание
обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде
отдельных звуков, звуковых комплексов, звукоподражания. Употребление
слов, обозначающих объекты (субъектов), интересных обучающемуся.
Употребление слов, обозначающих действия. Употребление слов,
обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление
слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление
слов, обозначающих количество объектов или субъектов. Употребление слов,
обозначающих места расположения объектов или субъектов ("на столе",
"около дома", "на верней полке"). Употребление слов, указывающих на
объекты (субъекты) (я, ты, свой, мой, это). Употребление словосочетаний,
простых и сложных предложений. Использование обобщающих понятий.
Пересказ текста по картинке, по серии картинок, по плану. Ответы на
вопросы по содержанию текста. Определение последовательности событий.
Договаривание слов в предложении. Завершение сюжета рассказа.
Составление
описательного
рассказа.
Составление
рассказа
по
последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа о
себе. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Узнавание и
различение букв. Написание буквы (по контуру, по точкам, по образцу, без
образца). Написание слов (по образцу, по памяти). Различение напечатанных
слов (имя, предмет, действие).
Чтение и письмо.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание
соответствующих предметов АООП для обучающихся с РАС (вариант 8.3).
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение. Определение места звука в слове. Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звуко-буквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из
одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых
трехбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из

усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с педагогическим
работником). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок,
чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со
вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с
учителем. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения;
раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы
педагогического работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и
предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы педагогического работника и иллюстративный материал.
Составление двух - трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета «Речь и альтернативная
коммуникация» представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся:
1. Развитие речи как средства общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта обучающегося.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
Умение самостоятельного использования усвоенного лексикограмматического материала в учебных и коммуникативных целях.
2. Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с
возрастными показаниями.

Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков,
фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:
карточками с изображениями, коммуникативным альбомом, жестами,
коммуникативными таблицами, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры).
3. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в
практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих
возрасту житейских задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и
взаимодействие в разнообразных видах деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в
процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными карточками,
альбомом, таблицами с графическими изображениями объектов и действий
путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо
другим доступным способом;
общение
с
помощью электронных средств коммуникации
(коммуникатор, компьютерное устройство).
4. Глобальное чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание
смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
5. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
Узнавание и различение образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка,
штриховка, печатание букв, слов.
6. Обучение чтению и письму. При обучении чтению и письму можно
использовать содержание соответствующих предметов ФАОП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.3).
3.1.2. Окружающий природный мир.
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Окружающий природный мир» для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 8.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО

обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Важным аспектом обучения является расширение представлений
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития об окружающем их природном
мире. Подобранный программный материал по предмету "Окружающий
природный мир" рассчитан на формирование у обучающихся представлений
о природе, ее многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и
человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой
природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к
природе.
Основными
задачами
программы
являются:
формирование
представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование
временных представлений, формирование представлений о растительном и
животном мире. Программа представлена следующими разделами:
"Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления",
"Объекты неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе
обучающийся получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о
цикличности в природе - сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима),
суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие
закономерности природных явлений. Обучающийся знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о
среде обитания животных и растений, учится выделять характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи
между ними. Внимание обучающегося обращается на связь живой и неживой
природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся
условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом
взрослых по уходу за домашними животными и растениями, обучающийся
учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями,
кормление аквариумных рыбок, животных. Особое внимание уделяется
воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений у обучающихся с РАС должно
происходить по принципу "от частного к общему". Сначала обучающийся
знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом,
где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных
объектов (кружка, гриб, мяч). Затем обучающийся знакомится с разными
грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в
группы (съедобные или несъедобные грибы). Обучающийся получает
представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их
переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование
представления о грибах предполагает постановку следующих задач:
узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик,
сыроежка), различение съедобных и несъедобных грибов, значение грибов,

способы переработки грибов.
В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение
занятий по естествознанию с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых
материал предмета недоступен, содержание "Окружающий природный мир"
не включается в индивидуальную образовательную программу и данный
предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты
природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы
природного материала (в том числе собранного вместе с обучающимися в
ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии,
рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными; различные календари; изображения сезонных изменений в
природе; рабочие тетради с различными объектами природы для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся
доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой
уголок, аквариум, скотный двор, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для
непосредственного контакта с живыми обитателями природы (аквариумными
рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками). При наличии
соответствующих ресурсов в организации может быть создан небольшой
скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит
небольшой учебный огород и (или) поставлена теплица. Подобные хозяйства
обеспечивают условия эффективного формирования представлений об
окружающем мире, а также развитию навыков трудовой деятельности у
обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и
растениями способствуют нормализации эмоционального состояния
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития в процессе их непосредственного
контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности выращивать
растения и содержать животных в учреждении, необходимо организовывать
учебные поездки обучающихся в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства.
2. Содержание обучения
1. Растительный мир. Представление о растениях (дерево, куст, трава).
Представление о деревьях (береза, дуб, клен, ель, осина, сосна, ива, каштан).
Представление о фруктах (яблоко, слива, вишня, банан, лимон, апельсин,
груша, мандарин, персик, абрикос, киви). Представление об овощах
(помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис,
тыква, кабачок, перец). Представление о ягодах (смородина, клубника,
малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника,
клюква). Представление о грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон,

вешенка, подберезовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка).
Представление о травянистых растениях (цветах) (астра, гладиолус, тюльпан,
нарцисс, фиалка, роза, лилия, пион). Представление о пряных травянистых
растениях (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята (мелисса, перечная).
Представление о комнатных растениях (герань, кактус, фиалка, фикус),
особенностях ухода за ними, значением в жизни человека (украшение
помещения, очищение воздуха в помещении). Представление о зерновых
культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы),
хлебе. Различение растений природных зон холодного пояса (мох,
карликовая береза). Различение растений природных зон жаркого пояса
(кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Представление о
значении растений в жизни человека: сборе урожая овощей, фруктов, ягод,
грибов, способами их переработки (изготовление сока, варенья, джема, варка,
жарка, засол).
2. Животный мир. Представление о животном. Представление о
домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот,
собака). Представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось,
белка, еж, кабан, тигр). Представление о животных, обитающих в природных
зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень,
морж). Представление о диких животных, обитающих в природных зонах
жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог,
обезьяна, бегемот, питон, крокодил). Представление о птице. Представление
о домашних птицах (курица (петух), утка, гусь, индюк). Представление о
перелетных и зимующих птицах (голубь, ворона, воробей, дятел, синица,
снегирь, сова, аист, ласточка). Представление о водоплавающих птицах
(лебедь, утка, гусь). Представление о рыбе. Представление о речных рыбах
(сом, окунь, щука). Представление о морских рыбах (акула, сельдь, камбала,
рыба-еж, скат). Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей,
кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Представление о морских обитателях
(кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка).
Представление о значении животных в жизни человека (источник питания, из
шкур и шерсти изготавливают одежду).
3. Объекты природы. Представление о почве. Представление о воде.
Представление об огне. Представление о воздухе. Представление о земле и
небе. Представление о реке. Представление о водоеме. Представление о лесе.
Представление о луге. Представление о формах земной поверхности.
Представление об изображении земной поверхности на карте. Представление
о полезных ископаемых (уголь, нефть, газ, известняк, гранит, золото,
серебро) с учетом местных природных ресурсов. Представление о значении
объектов природы в жизни человека.
4. Временные представления. Представление о частях суток.
Представление о неделе. Представление о годе. Представление о временах
года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных явлениях природы
(дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде текущего
дня. Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в

разное время года, в разную погоду. Измерение времени (календарь, часы).
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета «Окружающий
природный мир» представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся:
1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене
времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умений
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Расширение представлений об объектах неживой природы (вода,
воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности,
полезные ископаемые).
Представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения
правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
2. Представления о животном и растительном мире, их значении в
жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.
Расширение представлений о животном и растительном мире
(растения, животные, их виды, понятия "полезные" - "вредные", "дикие" "домашние").
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным,
ухода за ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у
реки).
3. Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с
временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение
недели, месяца.
3.1.3. Человек.
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Человек» для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности происходит при условии его
активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих
отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную

природу "я" обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и, в первую очередь, со своими родными
и близкими.
Обучение предмету "Человек" направлено на формирование
представлений о себе как "Я" и своем ближайшем окружении и повышение
уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о
себе", "Семья", "Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием
пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание:
представления о своем теле, его строении, о своих двигательных
возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон,
прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней),
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях. Раздел "Гигиена тела" включает задачи
по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть
голову, стричь ногти, причесываться. Раздел "Обращение с одеждой и
обувью" включает задачи по формированию умений ориентироваться в
одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии
предметов одежды. Раздел "Прием пищи" предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки,
накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по
формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел
"Туалет". Освоение содержания раздела "Семья" предполагает формирование
представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Обучающийся учится
соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно,
чтобы образцом культуры общения для обучающегося с РАС с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
являлись доброжелательное и заботливое отношение к окружающим,
спокойный приветливый тон. Обучающийся учится понимать окружающих
людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к
общению и взаимодействию с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как
мытье рук, питье из кружки, проводится с обучающимися младшего
возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе,
проводится с обучающимися младшего и подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения
отдельным операциям, например, при мытье рук обучающийся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития учится

удерживать руки под струей воды, намыливать руки. После того как
обучающийся их освоит, он учится соблюдать последовательность этих
операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане
усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических
навыков начинают с обучения мытью рук, лица и заканчивают обучением
мытью всего тела.
При формировании навыков самообслуживания, важно объединять
усилия специалистов и родителей (законных представителей). Работа,
проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях
возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков
самообслуживания. Формирование действий самообслуживания основано на
умениях и навыках, сформированных в ходе обучения предметнопрактической деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих
занятий также возможно проведение занятий по данному предмету с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе.
Для реализации программы по предмету "Человек" материальнотехническое обеспечение включает: предметные и сюжетные картинки,
фотографии с изображением членов семьи обучающегося; пиктограммы и
видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением
действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов.
Кроме
того,
используются
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие
внутрисемейные
взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями
контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания,
составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у обучающихся доступных
представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности,
используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое
мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала
настенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками.
2. Содержание обучения
1. Представления о себе. Идентификация себя со своим именем, своей
половой принадлежности (как мальчика или девочки, юноши или девушки).
Представление о частях тела. Представление о лице человека. Представление
о строении человека. Представление о состоянии своего здоровья, важности
соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние своего
возраста, даты рождения. Представление о возрастных изменениях человека.
Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное
время. Рассказ о себе.
2. Гигиена тела. Различение вентилей с горячей и холодной водой.
Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной
температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью

автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и
температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с
рук, закрывание крана, вытирание рук). Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой.
Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании лица. Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение
последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо.
Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой,
безопасным станком. Расчесывание волос. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании волос. Соблюдение последовательности
действий при сушке волос феном. Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела.
Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками.
Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой,
гигиенической помадой, духами).
3. Одевание и раздевание. Надевание предмета одежды. Обувание
обуви. Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта
одежды (например, колготки, юбка, футболка, кофта). Застегивание
(завязывание): липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка.
Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной, передней
и задней стороны одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого
ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки,
развязывание шнурков. Снятие предмета одежды (например, кофты, захват
кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват
кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви
(например, ботинок, захват рукой задней части правого ботинка, стягивание
правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание
левого ботинка). Соблюдение последовательности при раздевании
(например, верхней одежды, снятие варежек, снятие шапки, расстегивание
куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
4. Туалет. Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе
и оправление малой или большой нужды. Пользование туалетной бумагой.
Соблюдение правил последовательности действий в туалете: поднимание
крышки, опускание сидения, спускание одежды - брюк, колготок, трусов;
сидение на унитазе или горшке, оправление нужды в унитаз, пользование
туалетной бумагой, одевание одежды - трусов, колготок, брюк; нажимание
кнопки слива воды, мытье рук, использование бумажных полотенец,
электросушилки.
5. Прием пищи. Сообщение о желании пить. Питье через соломинку.
Питье из кружки или стакана (захват кружки или стакана, поднесение
кружки или стакана ко рту, наклон кружки или стакана, втягивание или

вливание жидкости в рот, опускание кружки или стакана на стол). Наливание
жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой
(захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с
пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку). Еда
вилкой (захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту,
снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку).
Использование ножа и вилки во время приема пищи (отрезание ножом
кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью
ножа). Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи
в тарелку.
6. Семья. Представление о членах семьи, о родственных отношениях в
семье. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи.
Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о
своей семье.
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета «Человек» представляют
собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся:
1. Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я"
от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на
фотографии, отражением в зеркале.
Представления о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои
интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,
место жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное
отношение к своим возрастным изменениям.
2. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3. Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом
дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения
туалета).
Умение следить за своим внешним видом.

4. Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
3.1.4. Окружающий социальный мир.
1. Пояснительная записка.
Обучение жизни в обществе обучающихся с РАС включает
формирование представлений об окружающем социальном мире и умений
ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу
различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального
развития обучающиеся с РАС испытывают трудности в осознании
социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета
"Окружающий социальный мир" позволяет планомерно формировать
осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на
доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения - формирование представлений о человеке и
окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать
элементарные правила поведения в социальной среде.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир"
являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его
деятельность,
общепринятые
нормы
поведения),
формирование
представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: "Квартира, дом, двор",
"Одежда", "Продукты питания", "Школа", "Предметы и материалы,
изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и
обычаи".
В процессе обучения по программе у обучающегося с РАС
формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о
России, ее культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, обучающийся с РАС учится выделять их характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи
между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он
включен, обучающийся с РАС учится соотносить свое поведение и поступки
других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми
нормами поведения. Обучающийся учится ориентироваться в различных
ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности,
учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам.
Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе
необходима совместная целенаправленная последовательная работа
специалистов и родителей (законных представителей). Важно сформировать
у обучающегося с РАС типовые модели поведения в различных ситуациях:

поездки в общественном транспорте, покупок в магазине, поведение в
опасной ситуации. Содержание материала по программе "Окружающий
социальный мир" является основой формирования представлений, умений и
навыков по предметам "Изобразительная деятельность", "Домоводство".
Знания, полученные обучающимся с РАС в ходе работы по разделу "Посуда",
расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где обучающийся
учится готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир"
заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах
общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал). Обучающийся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития в
сопровождении педагогического работника выходит в город (поселок),
знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги
населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести
себя согласно общепринятым нормам поведения.
В рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно
использование программного материала данного предмета с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Тем
обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание
"Окружающий социальный мир" не включается в индивидуальную
образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный
учебный план.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение
предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и
сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во
дворе, в городе), действий, правил поведения. Кроме того, используются
аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы,
иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в
общественных местах; рабочие тетради с различными объектами
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания
и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у обучающихся доступных социальных представлений. По
возможности, используются технические и транспортные средства.
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений
являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование.
2. Содержание обучения
1. Школа. Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения
учебных принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, на школьной
территории; в распорядке школьного дня. Представления о профессиях
людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях (школьная доска,
парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка,
фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин).
Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников.

Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил
учебного поведения. Следование правилам общения, игры, труда.
Соблюдение общепринятых норм поведения с взрослыми и сверстниками.
2. Квартира, дом, двор. Представление о частях дома: стена, крыша,
окно, дверь, потолок, пол. Ориентация в помещениях своего дома.
Представление о типах домов: одноэтажные или многоэтажные, каменные
или деревянные. Представление о местах общего пользования в доме:
подъезд, лестничная площадка, лифт. Представление о помещениях
квартиры: прихожая, комната, кухня, ванная комната, туалет, балкон.
Представление об убранстве дома. Представление о предметах мебели: стол,
стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод. Представление о
предметах посуды, предназначенных для сервировки стола: тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож и для приготовления пищи: кастрюля, сковорода,
чайник, половник, нож. Представление об электроприборах: телевизор,
стиральная машина, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая
печь, посудомоечная машина, тостер, блендер, электрический чайник, фен.
Представление о часах. Представление об электронных устройствах:
телефон, компьютер, планшет. Использование предметов домашнего обихода
в повседневной жизни. Представление о территории двора: место для отдыха,
игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей,
место для контейнеров с мусором, газон. Ориентация во дворе.
Представление о благоустройстве квартиры: отопление, канализация,
водоснабжение, электроснабжение. Умение вести себя в случаях
чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды).
3. Предметы и материалы, изготовленные человеком. Представление о
бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмасс. Представление
об основных свойствах материалов и изготовленных из них предметов:
стекло, керамика - хрупкие, могут разбиться; бумага - рвется, режется.
Представления о применении различных материалов в предметах быта,
обихода.
4. Город. Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного
города. Представление об улицах, на которых расположена школа, дом.
Ориентация в городе: умение находить остановки общественного транспорта,
магазины и другие места. Представление о профессиях людей, работающих в
городских учреждениях. Соблюдение правил поведения в общественных
местах. Соблюдение правил поведения на улице. Представление об истории
родного города (другого населенного пункта).
5. Транспорт. Представление о наземном транспорте. Соблюдение
правил дорожного движения. Представление о воздушном транспорте.
Представление о водном транспорте. Представление о космическом
транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на транспорте.
Представление об общественном транспорте. Соблюдение правил
пользования общественным транспортом. Представление о специальном
транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на
специальном транспорте.

6. Традиции, обычаи. Представление о празднике. Представление о
школьных традициях: День знаний, последний учебный день, день рождения
школы, участие в школьных мероприятиях. Представление о национальных,
о религиозных атрибутах, традициях, праздниках.
7. Страна. Представление о государстве Россия и государственной
символике. Представление о правах и обязанностях гражданина России.
Представление о некоторых значимых исторических событиях России.
Представление о выдающихся людях России. Представление о странах мира.
Представление о выдающихся людях мира.
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета «Окружающий
социальный мир» представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся:
1. Представления о мире, созданном руками человека:
интерес к объектам, созданным человеком;
представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в
доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2. Представления об окружающих людях:
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей;
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих
обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития (учитель, повар, врач, водитель);
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход,
покупатель), правилах поведения согласно социальным ролям в различных
ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу
обучающегося.
3. Развитие межличностных и групповых отношений:
представление о дружбе, сверстниках;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи,
умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой,
других видах доступной деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интересов.
4. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни:

представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их
содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о
внешнем виде на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных
праздников.
5. Представления об обязанностях и правах ребенка:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери), внука
(внучки), гражданина.
6. Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе
(селе), месте проживания;
представление о государственной символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся
людях России.

3.2. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа направлена на преодоление и (или) ослабление
недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью
программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП
обучающимися, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности
на
основе
осуществления
индивидуального
и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития с учетом особенностей
их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с РАС

с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелый
и
множественными нарушениями развития;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
- принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей на основе эмоционального контакта,
практического взаимодействия и совместного осмысления происходящих
событий;
- принцип системности обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников;
- принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы с обучающимися с РАС на всем протяжении обучения с учетом
изменений их личности;
- принцип вариативности предполагает создание вариативных
программ коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития;
принцип
единства
психолого-педагогических
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы;
- принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития обучающегося с РАС и успешность его
интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с РАС.
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный
подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);

- в рамках психологического
сопровождения обучающихся.

и

социально-педагогического

Основные направления коррекционной работы
1). Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление
особенностей развития и здоровья обучающихся с РАС с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержания АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы
и методы работы:
- сбор сведений об обучающемся у родителей (законных
представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование);
- беседы с обучающимися, педагогическими работниками и
родителями (законными представителями);
- наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной
деятельности;
- психолого-педагогический эксперимент;
- изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки);
- оформление документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за обучающимся).
В таблице 1 представлен план комплексной диагностической работы в
ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат».
Таблица 1
План комплексной диагностической работы
в ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат»
N
n/n
1

Направления работы

Ответственные

Сроки

Входная диагностика
Психолого-педагогическое обследование
(определение структуры дефекта, уровня
социальной адаптации) учащихся 1
класса и вновь прибывших учащихся с
целью определения образовательного
маршрута

Председатель, секретарь
ППк,
педагог-психолог,
учитель-логопед, учительдефектолог,
учителя,
воспитатели,
классный
руководитель, социальный

Сентябрь
В течение
учебного
Года

2

Комплексный
сбор
сведений
об
обучающемся
на
основании
диагностической
информации
от
специалистов разного профиля

3

Изучение социальной ситуации развития
и
условий
семейного
воспитания
обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
Анализ личностных и эмоциональноволевых особенностей обучающихся с
целью
определения
направления
коррекционно-развивающей работы и
оказания дополнительной медицинской
помощи

4

5

6
6.1

6.2

6.3

6.4

6.5

Изучение адаптивных возможностей и
уровня
социальной
адаптации
обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями):
Комплексное
обследование
интеллектуальных,
личностных
и
эмоционально-волевых
особенностей
учащихся 1 класса в период социальной
адаптации к учебной деятельности
Итоговая диагностика
Комплексное
обследование
интеллектуальных,
личностных
и
эмоционально-волевых
особенностей
обучающихся с целью определения
образовательного маршрута

педагог
Председатель, секретарь
ППк,
педагог-психолог,
учитель-логопед, учительдефектолог, социальный
педагог,
классный
руководитель
Социальный
педагог,
классный руководитель

Председатель, секретарь
ППк,
педагог-психолог,
учитель-дефектолог,
учителя,
воспитатели,
классный руководитель,
социальный педагог
Председатель, секретарь
ППк,
педагог-психолог,
учитель-дефектолог,
учитель-логопед, учителя,
воспитатели,
классный
руководитель, социальный
педагог

В течение
учебного
года

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

I четверть

Председатель, секретарь Май, июнь
ППк,
педагог-психолог,
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
социальный
педагог,
учителя,
воспитатели,
классный руководитель
Диагностика знаний, умений и навыков Учителя коррекционных
Май
обучающихся
по
коррекционным занятий
занятиям
Анализ
результатов
коррекционно- Заместитель директора по
Июнь
развивающей работы с обучающимися с УР, специалисты ППк,
НОДА с лёгкой умственной отсталостью классный руководитель
(интеллектуальными нарушениями)
Анализ работы по организации лечебно- Фельдшер
Июнь
оздоровительных
мероприятий
и
медикаментозного лечения учащихся
школы.
Анализ
работы
по
профилактике Социальный педагог
Июнь
безнадзорности и правонарушений в
школе, совместной работы с ТКДН и ЗП,
районными
органами
опеки
и

попечительства по осуществлению учёта
и контроля за детьми не посещающими
школу,
а
также
за
учащимися,
находящимися в трудной жизненной
ситуации
и
условиях
социальной
депривации

2). Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся,
коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на
эмоциональное, общее социально-личностное развитие обучающихся,
активизацию их познавательной деятельности;
- разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС
групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик,
методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются
следующие формы и методы работы:
- занятия индивидуальные и групповые;
- игры, упражнения, этюды;
- психокоррекционные методики;
- беседы с обучающимися;
организация
деятельности
(игра,
труд,
изобразительная,
конструирование).
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4).

Содержание коррекционно-развивающей области (направления)
представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
«Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие» (фронтальные и
индивидуальные занятия), «Сенсорное развитие» (индивидуальные занятия),
«Двигательное развитие» (фронтальные занятия), «Предметно-практические
действия» (индивидуальные занятия), «Коррекционно-развивающие занятия»
(индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
1. Коррекционный курс «Эмоциональное и коммуникативно-речевое
развитие (альтернативная коммуникация)» (фронтальные и индивидуальные
занятия).
Обучающийся с РАС, не владеющий вербальной речью, имеет
серьезные трудности коммуникации и социализации, что в целом нарушает и
искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи
обучение речи с использованием альтернативных средств коммуникации
является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической
работы с обучающимся с РАС. Альтернативные и дополнительные средства
коммуникации могут использоваться для дополнения речи (если речевые
возможности обучающегося ограничены) или ее замены, в случае ее
отсутствия.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Формирование
разнообразных моделей общения с постепенным сокращением дистанции
взаимодействия с окружающими, возможных форм визуального и
тактильного контакта, способности проникать в эмоциональный смысл
ситуации общения. Формирование коммуникативных навыков, включая
использование средств альтернативной и дополнительной коммуникации.
Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение
средствам коммуникации, в том числе, при необходимости, средствам
альтернативной коммуникации. В процессе практического общения
происходит освоение обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР умения
применять освоенные ими средства.
Техническое
оснащение
включает:
предметы,
графические
изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными
словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные
тетради, записывающие устройства, а также компьютерные программы и
синтезирующие речь устройства.
Содержание коррекционных занятий.
Освоение и использование средств невербальной коммуникации:
взгляда, мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаков,
таблицы букв, карточек с печатными словами, набор букв как средства
коммуникации. Освоение и использование технических коммуникативных
устройств, а также компьютерных устройств, синтезирующих речь).

2. Коррекционный курс «Сенсорное развитие» (индивидуальные
занятия).
Целью обучения является обогащение чувственного опыта.
Основные задачи реализации содержания: Обогащение чувственного
опыта через постепенное расширение спектра воспринимаемых
обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР сенсорных,
тактильных стимулов. Формирование способности обследовать окружающие
предметы адекватным способом. Формирование и расширение набора
доступных бытовых навыков и произвольных практических действий.
Формирование навыков предметно-практической и познавательной
деятельности.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного
восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира
является чувственный опыт человека. Успешность умственного,
физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от
качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно
обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития воспринимает окружающий мир.
Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем важнее развитие его
чувственного опыта. Обучающиеся с РАС избирательно чувствительны к
некоторым сенсорным воздействиям, поэтому педагогически продуманный
выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать
их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное
восприятие", "Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие",
"Восприятие запаха", "Восприятие вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение
диапазона
воспринимаемых
ощущений,
стимуляцию
активности
обучающегося. Под активностью подразумеваются психические, физические,
речевые реакции обучающегося, например: эмоционально-двигательная
отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающийся с
РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР учится не только распознавать
свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в
будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материальнотехническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату,
сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми,
звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности.
Содержание коррекционных занятий:

1. Зрительное восприятие: прослеживание взглядом за движущимся
близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу,
вперед и назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным
объектом. Узнавание и различение цвета объекта. Фиксация взгляда на лице
человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете.
Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив
обучающегося, справа и слева от него.
2. Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко
расположенным перемещающимся источником звука. Локализация
неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
3.
Кинестетическое
восприятие:
адекватная
эмоциональнодвигательная реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса,
бумага, вода), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре
(гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная
реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на
давление на поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела
(горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение частей
тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей. Различение материалов по характеристикам (температура,
фактура, влажность, вязкость).
4. Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение
объектов по запаху. Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты,
различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и
консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
5. Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых
качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
3. Коррекционный курс «Двигательное развитие» (фронтальные
занятия).
Двигательная активность является естественной потребностью
человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной
жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства
обучающихся с РАС имеется нарушение произвольной организации
двигательной активности, значительно ограничивающее возможности
самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по
обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к
движению и функциональному использованию двигательных навыков
является целью индивидуальных форм работы.
Основные задачи реализации содержания: Мотивация двигательной
активности; поддержка и развитие имеющихся движений, расширение
диапазона произвольных движений и профилактика возможных
двигательных нарушений; освоение новых способов передвижения (включая

передвижение
с
помощью
технических
средств
реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков; развитие функции
руки, в том числе мелкой моторики; формирование зрительно-двигательной
координации, ориентировки в пространстве; обогащение сенсомоторного
опыта. Целенаправленное развитие движений на специально организованных
занятиях, которые проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями
адаптивной физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в
соответствии с рекомендациями специалиста по ЛФК.
Техническое оснащение курса включает: средства для фиксации ног,
груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа,
сидя, стоя; ограничители; гимнастические мячи различного диаметра, гамак,
тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры.
Содержание коррекционных занятий.
Удержание головы. Выполнение движений головой. Выполнение
движений руками, пальцами рук. Выполнение движений плечами. Опора на
предплечья и кисти рук. Броски и ловля мяча. Отбивание мяча от пола.
Изменение поз в положении лежа, сидя, стоя. Поза на четвереньках.
Ползание. Сидение. Опора на колени (изменение положения тела из
положения "сидя на пятках"). Стояние на коленях. Ходьба на коленях.
Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние. Выполнение движений
ногами. Ходьба по ровной и наклонной поверхности, по лестнице. Ходьба на
носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным
шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Бег с захлестыванием
голени, высоко поднимая бедро, приставным шагом. Прыжки на двух ногах,
на одной ноге. Удары по мячу ногой.
200.5.6.4. Коррекционный курс: "Предметно-практические действия"
(индивидуальные занятия).
Целью
обучения
является
формирование
целенаправленных
произвольных действий с различными предметами и материалами.
Основные задачи реализации содержания: Формирование интереса к
предметному рукотворному миру; освоение простых действий с предметами
и материалами; умение следовать определенному порядку (алгоритму,
расписанию) при выполнении предметных действий.
У обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР процессы
восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций могут
быть существенно нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих
обучающихся с РАС, достигших школьного возраста, действия с предметами
остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи
обучающемуся необходима специальная обучающая помощь, направленная
на
формирование
разнообразных
видов
предметно-практической
деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в

произвольные целенаправленные действия с различными предметами и
материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с
материалами", "Действия с предметами".
В процессе обучения происходит знакомство с различными
предметами и материалами, обучающиеся осваивают действия с ними.
Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности,
такие как захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметнопрактические действия" включает: предметы для нанизывания на стержень,
шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания,
предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционных занятий.
Действия с материалами: сминание, разрывание, размазывание,
разминание, пересыпание, переливание, наматывание.
Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание,
встряхивание, толкание, вращение, нажимание всей рукой, пальцем,
сжимание двумя руками, одной рукой, пальцами, притягивание к себе,
вынимание, складывание, перекладывание, вставление, нанизывание.
5. Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
(индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Коррекция отдельных
сторон психической деятельности, нарушений познавательной и
эмоционально-личностной сферы. Коррекция индивидуальных пробелов в
знаниях. Формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к
минимуму проявлений неадекватного поведения (стереотипии, неадекватные
крик и смех, аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия).
Дополнительная помощь в освоении отдельных предметно-практических
действий, в формировании представлений, в формировании и закреплении
базовых моделей социального взаимодействия. Развитие индивидуальных
способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
- на реализацию индивидуальных специфических образовательных
потребностей обучающихся с РАС, не охваченных содержанием программ
учебных предметов и коррекционных занятий;
- на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности,
недоступную без специально организованной помощи со стороны
специалистов;
- на развитие индивидуальных способностей обучающихся,
активизацию потенциальных психофизических ресурсов.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и

возможности конкретного обучающегося, образовательная организация
имеет возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая
его в СИПР.
3). Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое
консультирование
педагогических
работников по решению проблем в развитии и обучении, поведении и
межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в
освоении АООП НОО.
В процессе консультативной работы используются следующие формы
и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций педагогическому
работнику, родителям (законным представителям);
психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
В таблице 2 представлены основные направления консультативной
работы в ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат» по вопросам коррекции
развития обучающихся с РАС (вариант 8.4).

Таблица 2
Направления консультативной работы в ГБОУ СО «Буткинская школаинтернат» по вопросам коррекции развития обучающихся с РАС
(вариант 8.4)
N n/n
1

2

Направления
Разработка рекомендаций по основным
направлениям коррекционной работы с
обучающимся с РАС (вариант 8.4)
Консультирование педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов
и приёмов коррекционной
работы с
обучающимся с РАС (вариант 8.4)

Ответственные
Специалисты
психологопедагогического
консилиума,
классный руководитель
Заместитель директора по учебной
работе, заместитель директора по
воспитательной работе, председатель
ППк, социальный педагог, педагог-

3

Консультативная
помощь
семье
в
вопросах выбора стратегии и приёмов
коррекционного воздействия в процессе
обучения и воспитания обучающегося с с
РАС (вариант 8.4)

психолог,
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
фельдшер,
председатель методического совета,
председатели
методических
объединений
Заместитель директора по учебной
работе, заместитель директора по
воспитательной работе, председатель
ППк, социальный педагог, педагогпсихолог,
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
фельдшер,
классный руководитель, учителя,
воспитатели

4).
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогических
работников и родителей (законных представителей) по вопросам, связанным
с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогическими работниками и
сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогических
работников и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся;
- оформление информационных стендов, печатных и других
материалов;
- психологическое просвещение педагогических работников с целью
повышения их психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей (законных представителей)
с целью формирования у них элементарной психолого-психологической
компетентности.
5). Социально-педагогическое сопровождение, направленное на
создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и
поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
- разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию
в общество;
- взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах обучающегося и его семьи.
В
процессе
информационно-просветительской
и
социальнопедагогической работы используются следующие формы и методы работы:
- индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
- лекции для родителей (законных представителей);
- анкетирование педагогических работников, родителей (законных

представителей);
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям (законным представителям).
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации в
процессе реализации АООП НОО является одним из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
- создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы;
- осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной
сфер обучающихся с целью определения имеющихся проблем;
- разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер обучающихся.
Взаимодействие специалистов образовательной организации с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением
вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития.
Социальное партнерство как современный механизм, основанный на
взаимодействии образовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе
заключенных договоров):
- с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с РАС;
- со средствами массовой информации в решении вопросов
формирования отношения общества к лицам с РАС;
- с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей (законных представителей) обучающихся с ОВЗ и другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
- с родителями (законными представителями) обучающихся с РАС в
решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.
В таблице 3 указаны этапы реализации программы коррекционной
работы.
Таблица 3
Этапы реализации программы коррекционной работы
N n/n

Этапы

Результат этапа

1

Этап сбора и анализа
информации
(информационноаналитическая
деятельность)

2

Этап планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская
деятельность)

3

Этап диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной
среды (контрольнодиагностическая
деятельность)
Этап регуляции и
корректировки
(регулятивнокорректировочная
деятельность)

4

Анализ структуры контингента обучающихся с РАС
(вариант 8.4) для учёта особенностей их развития,
определения особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды на предмет соответствия
требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической
и
кадровой
базы
образовательной организации.
Организация образовательного процесса по АООП,
имеющего коррекционно-развивающую направленность;
отбор содержания образования для обучающихся с РАС
(вариант 8.4), а также в соответствии с их
индивидуальными психофизическими особенностями;
организация
процесса
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся при целенаправленно
созданных условиях для обучения, воспитания, развития
и социализации.
Соответствие созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих
и
образовательных
программ особым образовательным потребностям
обучающихся с РАС (вариант 8.4).

Текущий и итоговый контроль, анализ результатов
коррекционно-образовательной деятельности. Внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся с с РАС (вариант 8.4), корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Требования к условиям реализации программы.
1. В процессе реализации программы коррекционной работы для
обучающихся с РАС (вариант 8.4) в ГБОУ СО «Буткинская щшколаинтернат» созданы следующие психолого-педагогические условия:
-индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения;
- учет индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование специальных методов, приемов, средств обучения;
- использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий;
- учет специфики нарушения развития разных нозологических групп
обучающихся с умственной отсталостью;
- обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- включение родителей (законных представителей) в реализацию
программы коррекционной работы.

2. В процессе реализации программы коррекционной работы
применяются рабочие коррекционные программы, разрабатываемые
педагогическими
работниками
образовательной
организации,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
подобранный с учетом специфики развития обучающихся.
3.
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное
образование, и педагогическими работниками, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Педагогические работники должны иметь четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с
умственной отсталостью разных нозологических групп, об их особых
образовательных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики
нарушения.
4.Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
безбарьерную
адаптивную
и
коррекционно-развивающую
среду
образовательной организации, в том числе материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся в здания и помещения образовательной организации, ко всем
объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства
обучения, в том числе специализированные компьютерные инструменты
обучения, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся,
использование средств для альтернативной и дополнительной коммуникации
(при необходимоcти).
5. В процессе реализации программы коррекционной работы
необходимо создание условий информационного обеспечения, которые
направлены на обеспечение доступа всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного
процесса и условиями его осуществления. Должны быть созданы условия для
функционирования современной информационно-образовательной среды
образовательной организации, включающей электронные информационные
ресурсы,
ЭОР,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств
и технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих достижение
каждым обучающимся максимально возможных для него результатов
коррекционной работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной

Планируемые результаты реализации программы коррекционной
работы имеют дифференцированный характер, должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их
предыдущих индивидуальных реализации программы коррекционной работы
лежат в большей степени в сфере жизненной компетенции и оцениваются с
учетом предыдущих достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится
на
психолого-педагогическом
консилиуме
(ППк)
образовательной
организации в ходе анализа результатов диагностической работы
специалистов. Оценка образовательных достижений освоения программы
коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может
выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов отсутствие динамики.

3.3.

Рабочая программа воспитания
3.3.1. Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат» – является обязательной частью
АООП УО, определяющая содержание организуемой деятельности
школьников, направленной на решение проблем их гармоничного вхождения
в социальный мир и налаживание ответственных взаимоотношений с
окружающими людьми. Программа призвана обеспечить достижение
учащимися с ОВЗ личностных результатов, указанных в ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовности обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению;
сформированность ценностных установок и социально значимых
качеств личности;
их активное участие в социально значимой деятельности.
Программа разработана на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»,
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 №996- р)
-Плана мероприятий по реализации Стратегии развития воспитания в
РФ в 2021–2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р),
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
- Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599
«Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»
- Приказа министерства просвещения РФ от 24 ноября2022г.№1026«Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
-Устава ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат»

3.3.2. Особенности организуемого воспитательного процесса
ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат»
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»
воспитание рассматривается как ориентированное создание условий для
развития и духовно-целостной ориентации обучающихся на основе
общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание помощи в
жизненном
самоопределении,
нравственном,
гражданском
и
профессиональном становлении. Это особенно актуально при рассмотрении
вопроса об организации воспитательной работы с обучающимися с
умственной отсталостью, так как для эффективной их реализации
необходимы
специальные
технологии,
методики
воспитательного
воздействия. Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и
обучающихся по созданию коррекционно - развивающей среды, которая и
будет стимулировать деятельность обучающихся к освоению и усвоению
социально-культурных ценностей общества и развитию механизмов
продуктивной обработки информации, способствующих самоактуализации и
социальной реабилитации личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них
доступных для понимания знаний о различных аспектах развития России и
мира, что обеспечивает овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования–введения
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
в
культуру,
овладение
ими
социокультурным опытом. Принципы и подходы к формированию
адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). В основу разработки АООП для обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает
учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной
программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ
обеспечивает
разнообразие
содержания,
предоставляя
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Деятельностный подход в образовании строится на
признании того, что развитие личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной). Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса
приобретению нового опыта деятельности и поведения;

к

учению,

-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности. В
основу формирования АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие
принципы воспитательной работы, используемые в учреждении
- культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех
участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей
обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, самого обучающегося,
педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации
об обучающемся и его семье;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
- здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы,
развитие и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни;
-понимание обучающимся собственных возможностей;

- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли обучающихся и педагогических работников яркими
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел, образовательных событий,
мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы;
-последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося,
включая братьев и сестер, в систему ценностно-окрашенных, личностно
значимых общих дел, событий, мероприятий;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитательной
работы как условия ее реализации;
- поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося,
способностей опираться на собственные знания и умения; бытовая и
социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем
возможностей).
Воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие
человеческих взаимоотношений и материальных объектов, несущие в себе
воспитательные функции, целенаправленно, организованно и систематически
влияющие на личностное развитие обучающихся. Структуру воспитательной
среды ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат» следует понимать, как
совокупность предметно пространственного, поведенческого, событийного и
информационно культурного окружения.
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «
Буткинская школа-интернат» именуемое в дальнейшем «Учреждение»,
расположено по адресу: с.Бутка, ул. Михаила Казина, д.3. Учреждение
реализует адаптированные основные общеобразовательные программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и дополнительные общеобразовательные программы. Средняя
численность обучающихся составляет около 108 человек, 9 классов
комплектов. Численность педагогического коллектива –24 человек:
и.о.директора-1, заместители директора-3, педагог-психолог-1, дефектолог-1,
логопед-1, социальный педагог-1, учителей-16, педагог-библиотекарь-1,
педагог- организатор-1. Кадровый потенциал, материально-техническая база
создают возможности для совершенствования школьной системы воспитания
в соответствии с интересами и потребностями обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Воспитательная среда школы
характеризуется
большим
разнообразием
детских
объединений,
функционирующих на ее основе. В учреждении работают спортивный клуб и
школьный театр. Занятия ведут педагогические работники. В школе

проводятся факультативы. Таким образом, в детских объединениях
задействовано 87 % обучающихся школы Библиотека в учреждении – это
особая среда воспитания культуры личности обучающегося. Приобщая
ребенка к чтению, школьная библиотека не только открывает путь к одному
из важных источников информации. Школьный библиотекарь применяет
различные формы работы с педагогами и учащимися:
1) проведение обучающих семинаров, библиографических обзоров
новинок детской и методической литературы;
2) проведение круглых столов с участием учителей, родителей по
тематике «Читающие дети – залог будущего»;
3)ознакомление детей с иллюстраторами детских книг; проведение
конкурса на лучшие иллюстрации детей к известным книгам. Оформление
выставки работ;
4) проведение викторин, конкурсов по прочитанным произведениям
среди учащихся школы;
5) проведение устного журнала «Писатели – юбиляры» и др.
Содержание работы школьной библиотеки строится с учетом
возрастных и психологических особенностей школьников, предусматривая
целенаправленную и систематическую работу по обогащению учащихся
духовным опытом, развитию творческих способностей и формированию
нравственных ценностей.
Работа классных руководителей по организации воспитательной среды,
регулярное проведение совещаний, семинаров, конференций и пр. с целью
более качественного уровня организации воспитательной среды в
образовательном учреждении.
Наряду с органами педагогического и родительского комитета, в школе
организован Совет ученического самоуправление. В повседневной
деятельности самоуправление учащихся проявляется в планировании
деятельности своего коллектива, организации этой деятельности, в анализе
работы, подведении итогов сделанного и принятии решений. Его работу
организует социальный педагог, применяя разнообразные формы и методы
работы.
В школе организована работа родительского комитета. Цель его –
активное содействие управлению школой, оказание помощи школе в
достижении высокого качества воспитания и обучения детей. Школьный
родительский комитет:
1) планирует свою работу и организует выполнение намеченных планов;

2) оказывает помощь в организации и принимает участие в
мероприятиях, проводимых школой (концерты, праздники, выездные
воспитательные события и т.д.).
3) изучает общественное мнение и потребности родителей;
4) содействует выполнению решений, принятых на общешкольным
родительском собрании;
Дистанционные формы воспитательной работы важны и используются
не только во время вынужденной изоляции от школы, но и для вовлечении в
целенаправленный воспитательный процесс обучающихся на дому,
находящихся на длительном лечении и других групп, нуждающихся в особом
внимании. Социальные сети, в которых осуществляется неформальное
общение между учениками, их родителями, присутствуют в жизни школы и
класса. Это позволяет обучающимся знакомиться с сетевым этикетом,
самостоятельно и с помощью педагога повышать свой уровень цифровой
грамотности. Один из способов объединить класс во время дистанционного
обучения — создание общего творческого продукта, например, газеты или
видеоролика. Каждый обучающийся выполняет какую-либо небольшую
часть, при этом советуясь и обсуждая свою работу с другими, в итоге
получается большое дело. В рамках дистанционного обучения с
обучающимися организуют совместный просмотр видеофильмов с
последующим обсуждением, выходы в виртуальный музей с обменом
эмоциями после посещения, выставки творческих работ одноклассников,
конкурсы и многое другое. Никто не отменял и личные беседы, разговоры,
работу в небольших творческих группах.
В школе
созданы
необходимые
предметно-пространственное,
событийное и информационно-культурное окружения для развития
воспитательной
среды.
Основными
традициями
воспитания
в
образовательной организации являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и
большинства используемых для воспитания других совместных дел
педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
участника).
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного
руководителя, реализующего по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую функции. За много лет
существования учреждения сложились свои школьные традиции, которые
целесообразнее рассматривать как «обычаи, порядки, правила поведения,
прочно установившиеся в школе, оберегаемые коллективом». Обычно
выделяют два типа школьных традиций: большие и малые.
Большие традиции носят общественный характер, это важные массовые
события. Жизнь школы насыщена праздниками и мероприятиями. Ежегодно,
очень ярко проводятся такие мероприятия как:
Сентябрь: «День Знаний»
Октябрь: «День пожилых людей», «День Учителя»
Ноябрь: «День Матери»
Декабрь: «Новый год».
Февраль: «День защитника Отечества», «Смотр строя и песни»,
Март: «Международный женский день», «Масленица».
Апрель: «Гагаринский урок», «День пожарной охраны»
Май: «День Победы», «Прощание с начальной школой», «Праздник
последнего звонка».
Малые традиции – это будничные повседневные дела. Эти традиции
незаметны для постороннего глаза, их можно назвать «традициями
микроклимата». Воспитательный потенциал малых традиций заключается в
том, что они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая
устойчивые привычки поведения. Приоритетным направлением в
воспитательной работе считается трудовое воспитание. Традиционным в
школе стали регулярные трудовые десанты по приведению в порядок
пришкольной территории. Весь школьный двор поделен на участки и за
каждым классом закреплена определенная территория.
Ключевым моментом воспитательной системы в школе являются
модельные события, участие в которых обеспечивает каждому
обучающемуся точку приложения своих знаний, способностей и навыков
творчества. Традиции, сложившиеся в школе, являются эмоциональными
событиями, воспитывающими у обучающихся чувство гордости за свои
творческие достижения, осознание важности своего персонального вклада в
достижения школы, понимание перспектив своего личностного развития.

3.3.3. Цель и воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек), общая цель воспитания в школе –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении обучающимися знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально
значимых знаний);
2) в развитии позитивного отношения к этим общественным ценностям
(т.е. в развитии их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям
опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений
на практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел). Конкретизация общей цели воспитания применительно к
возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней целевые
приоритеты. В воспитании обучающихся 1-4 классов таким целевым
приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для ребѐнка домашнюю работу, помогая
старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности,
о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы;
не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоѐмы);

- проявлять миролюбие
- не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
в чѐм то не похожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать своѐ мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует
решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3) вовлекать школьников в кружки, клубы и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;

5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы
детских общественных объединений и организаций;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу с обучающимися;
9) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями
(законными представителями), направленную на совместное решение
проблем личностного развития детей.
11) организовать работу по совершенствованию и укреплению системы
профилактики
по
предупреждению
асоциального
поведения
и
правонарушений обучающихся, формирования культуры здоровья и
здорового образа жизни, формирования негативного отношения к
социальным порокам: алкоголизма, курение, наркомания, ПАВ и другим
видам зависимостей;
12)
максимально
использовать
воспитательные
коррекционных и коррекционно-развивающих занятий,

возможности

13) последовательно вовлекать специалистов коррекционного профиля и
педагогических работников сопровождения в обсуждение воспитательных
задач и способов их решения;
14) развивать взаимодействие между педагогическими работниками и
последовательность в решении воспитательных задач;
15) развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства,
опираясь на традиции образовательной организации и требования
профессионального стандарта.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
3.3.4. Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Результаты освоения с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на
момент завершения образования.

Освоение обучающимися АООП предполагает достижение ими двух
видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные
(жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками
изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми
повседневной жизни;
6) владение навыками
социального взаимодействия;

адаптации

навыками,

коммуникации

и

собственных
в

динамично

используемыми

принятыми

в

нормами

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества
сверстниками в разных социальных ситуациях;

с

взрослыми

и

10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;

13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
3.3.5. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
Модуль "Классное руководство": в контексте воспитательной работы
с классом.
Классный руководитель (воспитатель, тьютор): организует работу по
созданию коллектива (группы);
осуществляет
обучающимися;

индивидуальную

воспитательную

работу

с

- взаимодействует с педагогическими работниками специалистами
коррекционно-развивающего
профиля,
педагогами
дополнительного
образования, работающими с обучающимися данного класса (группы);
-выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на
обсуждение психолого-педагогического консилиума образовательной
организации;
- включает в совместную воспитательную работу родителей (законных
представителей) обучающихся; корректно привлекает братьев и сестер
обучающегося при подготовке открытых мероприятий, образовательных
событий и иных значимых мероприятий;
- совместно с администрацией образовательной организации планирует
взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими
сообществами и объединениями лиц с инвалидностью.
На уровне воспитательной работы с классом (группой):
- инициирование и поддержка участия класса (группы) в
общешкольных ключевых делах и событиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных
обучающегося совместных дел
(познавательной,
трудовой,
нравственной,
творческой,
позволяющие, с одной стороны,

и полезных для личностного развития
с другими обучающимися его класса:
спортивно-оздоровительной,
духовнопрофориентационной
направленности),

- вовлечь в них обучающихся с разным уровнем потребностей и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них,

-установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
- проведение циклов классных часов как плодотворного и
доверительного общения педагогического работника и обучающихся,
основанного на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося, его интересов и склонностей, поддержки активной позиции
каждого обучающегося в беседе, предоставления им возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
- походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями (законными представителями); празднования в классе (группе)
дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные
ученическими микро группами поздравления, микро мероприятия, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса на доступном ему уровне. – выработка правил класса (группы),
помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в образовательной организации;
- развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах
самообслуживания, так и в решении учебно-развивающих и воспитательных
задач; развитие внутриклассного наставничества и тьюторства.
На
уровне
обучающимися:

индивидуальной

воспитательной

работы

с

- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
(группы) через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями (законными представителями)
обучающихся, с другими педагогическими работниками и специалистами,
работающими с обучающимися;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных
проблем и задач (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
взрослыми,
выбор
профессии
и
дальнейшего
трудоустройства,
успеваемость), когда каждая проблема
преобразуется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса (группы),
направленная на формирование их личных портфолио, в которых

обучающиеся не просто фиксируют свои достижения, но и входе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи
и неудачи;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями (законными представителями), с другими обучающимися
класса(группы); через включение в тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе (группе).
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися
класса (группы):
- регулярные консультации классного руководителя с другими
педагогическими
работниками
и
специалистами
коррекционноразвивающего профиля, направленные на формирование у них единства
требований по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и
развитие культуры конструктивного разрешение конфликтов между
педагогическими работниками и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение других педагогических работников и специалистов к
участию во внутриклассных делах, дающих им возможность лучше узнавать
и понимать обучающихся, их интересы, способности, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
- привлечение других педагогических работников к участию в
родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и
воспитания обучающихся;
- участие в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
обучающихся или их законными представителями в рамках
воспитательной работы:
- регулярное информирование родителей (законных представителей) об
успехах и проблемах в обучении их детей, о жизни класса (группы) в целом;
- помощь родителям (законным представителям) обучающихся в
регулировании отношений между ними, администрацией образовательной
организации и другими педагогическими работниками и специалистами
коррекционно-развивающего профиля;
- организация родительских собраний, происходящих в разных формах
(Круглый стол, дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения
наиболее актуальных проблем воспитания обучающихся;

-коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания
обучающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению
дел и мероприятий класса;
- организация на базе класса системы мероприятий (праздников,
конкурсов, соревнований), направленных на развитие детско-взрослого
сообщества.
Модуль "Школьный урок", реализация воспитательного потенциала,
которого может включать следующую деятельность.
Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с
группой обучающихся, объединенной в класс:
- использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке соразмерных особым потребностям обучающихся
и их реальным возможностям форм организации: дидактических материалов,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах,
которая помогает обучающимся получить опыт взаимодействия с другими
обучающимися. Следует отметить, что особые образовательные потребности
обучающихся с умственной отсталостью, а так же индивидуальные
особенности, семейная ситуация напрямую влияют на выбор учителем
образовательных технологий и методик урока. Воспитательный компонент
проявляется, в первую очередь, не "набором" эффектных педагогических
техник, а постепенным и последовательным введением того или иного
принятого обучающимися и понятного обучающимся правила поведения на
уроке, стиля коммуникации его участников, способности радоваться успехам
других и признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимного уважения
между педагогом и обучающимися, искренней заинтересованностью
педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им поддержки,
педагогической чуткостью и профессионализмом;
- введение отдельных тем, способствующих формированию у
обучающихся представлений о природных и социальных компонентах
окружающего мира ("Финансовая грамотность", "Безопасное поведение в
сети");
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией

- инициирование обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения, выработки своего отношения;
- использование на уроке адекватных коммуникативных и
коммуникационных
(цифровых)
технологий,
отвечающих
особым
потребностям и возможностям обучающихся с умственной отсталостью;
организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной
деятельности.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагоговпредметников, педагогических работников дополнительного образования
и специалистов коррекционно-развивающего профиля:
- ведение совместных "методических копилок", например, в виде папок,
открытых для взаимного доступа, в которые заносятся успехи, достигнутые
ребенком, педагогические находки, предпочитаемые обучающимися способы
работы, адаптированные дидактические и стимульные материалы,
привлекательные для конкретных обучающихся;
- разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так
называемых "бинарных уроков", включающих педагога-предметника и
специалистов коррекционно-развивающего профиля в рамках решения
воспитательных и коррекционно-развивающих задач;
- по согласованию с педагогом дополнительного образования
"срежиссированная" опора в процессе урока на знания и умения
обучающегося, его личностные образовательные результаты, достигнутые в
условиях дополнительного образования (посещение кружков, секций
физкультурно-спортивной,
туристко-краеведческой
и
социальногуманитарной направленностях).
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми
партнерами и родительскими сообществами:
при наличии педагогической обоснованности и уместности возможно
привлечение к подготовке и проведению уроков представителей
родительских сообществ и сетевых партнеров (урок-экскурсия в мастерские
и цеха; урок-викторина, урок в форме "Литературно-художественной
гостиной", урок - спортивное соревнование).
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках двух направлений
(коррекционно-развивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии с
основными направлениями является неотъемлемым компонентом АООП.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
обязательными коррекционными курсами в соответствии с АООП.
Содержание коррекционной и коррекционно-развивающей работы для
каждого обучающегося может быть дополнено организацией самостоятельно
на основании рекомендаций ППК. Особое внимание уделяется выстраиванию

уважительных взаимоотношений со специалистом; помощи обучающимся в
самоорганизации, в опоре на сохранные функции, умению максимально
пользоваться
собственными
ресурсами,
развитию
максимальной
самостоятельности, развитию коммуникации, доступным ребенку способом.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и
составляет суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не
менее 5 часов должны включать обязательные занятия коррекционной
направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в
Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках общеразвивающих
занятий реализуется через организацию доступных, интересных и полезных
для обучающихся курсов, кружковой деятельности, проводимой во второй
половине школьного дня. Такая деятельность, основанная на свободе выбора,
позволяет обучающимся самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах.
Виды и формы деятельности: формирование в кружках, клубах, детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять обучающихся и
педагогических
работников
общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу; создание в детских
объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения; поддержка в детских объединениях
обучающихся, которые проявили познавательные способности, лидерские
качества; поощрение педагогическими работниками детской активности и
творческих инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне: общешкольные
родительские комитеты и Советы образовательной организации,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их обучающихся; семейные клубы,
предоставляющие родителям, педагогическим работникам и обучающимся
площадку для совместного проведения досуга и общения; родительские
гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей (законных
представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов и интересных для родителей

(законных представителей) экспертов; родительские дни, во время которых
родители (законные представители) могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации; семейные
консультации, на которых родители (законные представители) могли бы
получать рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания обучающихся; родительские форумы, на
которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей)
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогических работников.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне: работа
специалистов по запросу родителей (законных представителей) при
возникновении проблемных ситуаций; плановое участие родителей
(законных представителей) в работе психолого-педагогических консилиумах
образовательной организации с целью обмена мнениями о динамике
личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых
результатах и актуальных дефицитах; помощь со стороны родителей
(законных представителей) в подготовке и проведении общешкольных и
внутри
классных
мероприятий
воспитательной
направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных
усилий педагогических работников и родителей (законных представителей).
Модуль "Знакомство с профессиями". Совместная деятельность
педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя
профессиональное
просвещение
школьников;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации,
организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и в непрофессиональную составляющие такой
деятельности.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников с
ограниченными возможностями здоровья профориентационная работа
осуществляется поэтапно.
Цель профориентации обучающихся начальных классов — это
формирование первоначальных представлений о труде, профессиях, до
профессиональных умений, навыков.
Профессиональная информация включает в себя сведения о мире
профессий, личностных и профессионально важных качествах человека.

Профессиональное воспитание включает в себя формирование склонностей
профессиональных интересов школьников. Побуждение обучающихся к
участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы,
общественно-полезному труду, к активной пробе сил.
При планировании профориентационных занятий педагоги используют
разнообразные формы воспитательной деятельности. Беседы, экскурсии,
выставки детского творчества. Вся работа успешно осуществляются на
уроках, а также на внеурочных занятиях.
Реализация
модуля
профориентация
проходит
через
цикл
профориентационных бесед, направленных на активизацию личного участия
в формировании своего будущего; расширение знаний о мире профессий;
обсуждение проблемных вопросов, анализ деятельности людей различных
профессий. Обучающиеся начальных классов получают первоначальные
представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека
и общества.
Значительным профориентационным потенциалом обладают ролевые
игры которые педагоги используют как на уроках, так во внеурочной
деятельности. Играя, обучающиеся узнают о профессиональных качествах, о
способностях выполнения того или иного вида работы. Главная идея такой
работы - это дать ученикам представление о различных профессиях;
обогатить знания детей о современных профессиях; развивать кругозор,
активизировать речь детей, расширить словарный запас; воспитать уважение
к людям различных профессий.
На внеурочных занятиях применяются игры и игровые упражнения,
также связанные с профессией. «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Угадай
профессию», «Выбери из карточек только те орудия труда, которые связаны
с той или иной профессией».
Широко используется потенциал мероприятий: Месячник трудового
обучения, проведение мастер-классов учителями трудового обучения
«Мастерская деда Мороза», проведение праздников труда «Лучший по
профессии», конкурсные программы с включением практических
упражнений.
Для реализации профориентационной задачи школьники участвуют в
разнообразной коллективной творческой деятельности, выставках детских
рисунков, «Профессия моей мечты», «Моя будущая профессия», «Профессия
моих родителей». Проводятся знакомство с профессиями, представленными в
школе.
Важным звеном в системе профориентационной работы с
обучающимися организовывать встречи с профессионалами в тех или иных
сферах.

Для родителей проводятся родительские собрания, индивидуальные
беседы, анкетирование родителей, индивидуальные консультации. Педагоги
и психолог разъясняют родителям особенности развития ребенка, влияющих
в дальнейшем на выбор профессии, о необходимости отработки с детьми в
домашних условиях практических и трудовых навыков, полученных в школе.
Модуль «Ключевые общешкольные дела и события»
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает
уникальность гуманистической воспитательной системы школы, в основе
которой находится продуктивно-трудовая деятельность обучающихся,
учителей, родителей и представителей социума, их гражданственность,
инициативность, ответственность, коллективизм, целеустремленность.
Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной
культуры, привитие любви к своей малой Родине через осознание корней
истории своего села – важнейший приоритет воспитательной системы
школы. Механизмами усиления воспитательного потенциала выступают
ключевые общешкольные дела на нескольких уровнях.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
- акция «Сбережем планету от мусора »;
-экологическая акция « Посади дерево» ;
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые
проводятся регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в школе (по мимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча
родителей и обучающихся с представителями КДН и ЗП, ПДН);
- спортивно-оздоровительная деятельность: состязания « Папа, мама и я
спортивная семья», «Веселые старты» и т.п. с участием родителей в
командах;

- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты,
конкурсные программы ко Дню матери, 8 Марта, 9Мая, Последний звонок и
т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек.
На школьном уровне:
-общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа,
подготовленная обучающимися, проводимая в фойе 2 этажа при полном
составе учеников и учителей Школы);
-Акция « Гвоздика памяти». Это приуроченная ко дню вывода войск из
Афганистана ежегодная акция, во время которой школьники, их родители и
педагоги возлагаю гвоздики к обелиску. Такое общешкольное дело будет
способствовать формированию российской гражданской идентичности
школьников, развитию ценностных отношений подростков к исторической
памяти о событиях тех трагических лет.
Проект «Зеленый двор», реализация которого предполагает
выращивание школьниками рассады цветов (овощей, зелени) на
подоконниках в классе, высаживание ее весной на школьном дворе, уход за
растениями летом и осенью, презентация этого проекта для родителей и
других школьников. Проект позволит детям узнать о растениях, хорошо
растущих в их крае и уходе за ними; получить навыки ответственного
поведения в природе, трудолюбия, проявить заботу о растениях.
- праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние
праздники, Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, «Последний звонок» и др.;
- предметные месячники (математики, русского языка, литературы,
биологии, истории, географии);
- торжественнее ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей:
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:

- еженедельные общешкольные линейки (по пятницам) с вручением
грамот и благодарностей;
- награждение на торжественной линейке по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся, а так же классов,
победивших в конкурсе «Класс года», « Группа года».
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- «Персональная выставка» предполагает организацию в течение года
персональных выставок творческих работ детей начальной школы. Это
выставки фотографий, рисунков, картин, костюмов, поделок из природного
материала поделок из «Лего» и т.п. Такого рода выставки помогут ребенку
преодолевать застенчивость, проявлять инициативу, научат правильно
отвечать на похвалы и принимать благодарности, разумно реагировать на
критику и пожелания, с вниманием относиться к работам других детей и
корректно высказывать свое мнение о них.
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.

Модуль «Соуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Поскольку обучающиеся с ОВЗ младших и подростковых классов не всегда
удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучащихся школы (далее
СОШ), создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.;
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров (старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
СОШ и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутри классных дел; через
реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы в классе.
Модуль «Детское объединение»
Действующее на базе школы детское волонтерское движение «От
сердца к сердцу» – это добровольное детско-юношеское объединение
обучающихся созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся
на основе общности интересов для реализации общих целей. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5).

Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории и т.п.);
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций ит.п.);
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики детского объединения:
детское объединение «От сердца к сердцу » имеет эмблему, галстук.
Модуль «Образовательные путешествия и экскурсии»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
• регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в
начальных классах их классными руководителями («Природа зимой»,
«Осенний парк», «Приметы весны» ит.п.);
• выездные экскурсии в музеи, на представления в цирк, кинотеатр,
театр, на предприятия, в СПО.

Модуль
"Организация
здоровьесберегающей среды"

предметно-пространственной

и

Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей
среды поможет включить обучающихся с умственной отсталостью не только
в освоение возможностей открытой безбарьерной среды, создаваемой силами
взрослых, но и самому принять посильную активную позицию и помогать ее
развитию и обустройству. Окружающая обучающегося предметнопространственная, эстетическая среда образовательной организации, при
условии ее грамотной организации, отвечающей необходимым специальным
условиям воспитания и обучения, указанным в АООП, обогащает
внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него
уверенности в собственных силах, чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, предупреждает стрессовые ситуации,
способствуетпозитивномувосприятиюребенкомобразовательнойорганизации.
Воспитывающее
и
коррекционно-развивающее
влияние
на
обучающегося
осуществляетсячерезразличныевидыиформыработыпообустройствуиосвоени
ю предметно-пространственной среды. Компонент здоровьесбережения
окружающегопространстваявляетсяключевымдляобучающихсясумственнойо
тсталостью и реализуется грамотно отобранными стратегиями в соответствии
с рекомендациями специалистов с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся с умственной отсталостью, запроса семьи и ресурсов
образовательной организации.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников
на учебные и внеучебные занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование
во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее

учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
• событийное оформление пространства при проведении конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики( флаг, эмблема, элементы школьной формы и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации–вовремя праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
• акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль "Взаимодействия с родительскими сообществами"
Этот модуль позволяет образовательной организации выстроить
максимально адресную совместную воспитательную работу согласно
родительским ожиданиям, запросам, а также профессиональным интересам и
возможностям конкретного педагогического коллектива. Родительские
сообщества могут объединять как семьи, воспитывающие обучающихся с
умственной отсталостью, так и носить смешанный характер (региональные
отделения), а также организовываться по принципу принадлежности к
образовательной организации, округу, региону.
Работа с родителями или законными представителями школьников
проводится с целью привлечения их к совместной работе в соответствии с
требованями ФГОС и обеспечивается установлением партнѐрских
отношений с семьѐй каждого воспитанника. Формы участия родителей или
законных представителей школьников в управлении образовательным
учреждением: социальные заказчики образовательных услуг; эксперты
качества образования; защитники прав и интересов ребѐнка. Работа с
родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
родительской общественности посредством различных форм просвещения и
консультирования.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;

• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей,
в ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
• взаимодействие с родителями посредством школьного сайта:
размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей,
школьные новости.
На индивидуальном уровне:
• обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
•
индивидуальные
консультации
родителей
или
законных
представителей школьников со школьными специалистами, педагогами,
администрацией c целью координации совместных усилий педагогов и
родителей по различным вопросам. Диагностические методы работы с
родителями или законными представителями, служащие развитию
родительской зрелости: наблюдение, индивидуальная беседа, тестирование,
анкетирование, анализ детских рисунков и рассказов воспитанников о семье,
метод ранжирования. Приоритетная форма организации работы с
родителями–вовлечение родителей в событийное пространство школьной
жизни через совместную деятельность родителей и обучающихся.
Модуль «Профилактика безнадзорности и правонарушений»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по
направлению «Профилактика безнадзорности и правонарушений» включает в
себя развитие коммуникативных навыков детей, формирование здорового
образа жизни, воспитание культуры поведения. Создание условий для
формирования желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение к
правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни,
стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения. Работа по

профилактике реализуется через программу профилактической работы по
предупреждению правонарушений, преступлений, безнадзорности и
беспризорности
среди
несовершеннолетних,
а
также
через
профилактическую программу по предупреждению и преодолению
отклонений в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья,
направленныхнасоциальнуюреабилитациюиадаптациюподростковсдевиантн
ым поведением.
-Тесное межведомственное взаимодействие с правоохранительными
органами района:
-участие в акции «Посади дерево»
- совместное участие в спортивно-оздоровительных мероприятиях
«Веселые старты»;
- организация встреч с ветеранами правоохранительных органов;
проведение профилактических бесед с инспекторами, с представителями
прокуратуры инспекторами ГИБДД;
-совместные рейды с инспекторами ОДН в семьи обучающихся
состоящих на различных профилактических учетах, а также в семьи,
находящихся в социально-опасном положении. – Взаимодействие с
комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав
На школьном уровне:
• Общешкольные линейки;
• Проведение Единых дней профилактики;
• Проведение профилактических акций, декад и месячников,
направленных на пропаганду здорового образа жизни, профилактику
правонарушений и безнадзорности, развитие толерантности;
• Проведение Единых дней здоровья;
• Спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду
занятий спортом и здорового образа жизни;
• Мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
• Оформление стендов;
• Проведение дней правовых знаний;
• Заседание Совета профилактики правонарушений»;
• Проведение общешкольных родительских собраний;

• Работа родительского патруля:
-посещение семей, находящихся в социально-опасном положении и
семей обучающихся, состоящих на различных видах профилактического
учета»;
-рейды по местам концентрации подростков;
-патрулирование
территории
с
несовершеннолетних в вечернее время.

целью

контроля

занятости

На уровне классов:
• Оформление классных уголков;
• Проведение групповых профилактических мероприятий, классных
часов, круглых столов, мастер-классов;
• коллективные профилактические беседы с учащимися инспектором
ОДН, наркологом, представителями КДН и ЗП;
На индивидуальном уровне:
• организация внеурочной занятости, запись в кружки и секции;
• оказание помощи в трудоустройстве в летний период;
• охват организованным
каникулярное время;
•
проведение
обучающимися;

отдыхом

индивидуальных

подростков«группы риска» в
профилактических

бесед

с

• организация проведения индивидуальных профилактических бесед с
инспекторами ОДН;

3.3.6. Самоанализ воспитательной работы

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Анализируется информационно-медийное сопровождение воспитательной
работы, деятельность методических служб образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:

принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников
воспитательной работы;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных - таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между обучающимися и педагогическими
работниками; принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогических
работников: грамотной постановки ими целей и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности; принцип
разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие обучающихся - это результат как социального воспитания, в
котором участвует семья, образовательная организация и другие социальные
институты, так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся;
принциппартнерскоговзаимодействияссемьейобучающегосясОВЗиинвалидно
стью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа необходимо
тактично и корректно обсудить с родительским сообществом
образовательной организации, а по поводу динамики личностных
результатов обучающихся сопоставить наблюдения родителей (законных
представителей) и педагогических работников в индивидуальной беседе (по
возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса, являются:
Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью".
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение, диагностика «Уровень воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников

удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
Направление 2. Качества воспитательной среды в образовательной
организации".
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностного коррекционно-развивающего
потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством проводимой работы по здоровьесбережению;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.

4. Организационный раздел
4.1. Учебный план
Пояснительная записка
В соответствии со статьей 79 Федерального закона от 29 декабря 2012
года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Уставом
государственного
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
Свердловской области «Буткинская школа-интернат, реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы» от 10 января
2020 года № 20-Д, с целью обеспечения прав обучающихся с расстройствами
аутистического спектра с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной
(интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными
нарушениями развития на образование ГБОУ СО «Буткинская школа –
интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные
программы» (далее – ГБОУ СО «Буткинская школа – интернат»)
осуществляет образовательный процесс, реализует адаптированную
основную общеобразовательную программу образования обучающихся 1-4
классов с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжёлой и
глубокой умственной (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и
множественными нарушениями развития (вариант 8.4) ГБОУ СО
«Буткинская школа-интернат» на 2023-2024 учебный год.
Учебный план образования обучающихся 1-4 классов с расстройствами
аутистического спектра с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной
(интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными
нарушениями развития (вариант 8.4) ГБОУ СО «Буткинская школаинтернат» (далее - учебный план) обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС
начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, фиксирует общий
объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат» на 2023-2024
учебный год составлен на основе следующих нормативно-правовых
документов:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья от 19.12.2014 г. № 1598.
3.
Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи».

4.
Санитарные
правила
и
нормы
СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания».
5.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22
марта 2021 г.
№ 115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программа
начального общего, основного общего и среднего общего образования».
6.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11
февраля 2022 г. № 69 «О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программа
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утверждённый приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 22 марта 2021 г. № 115».
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 7
октября 2022 г. № 888 «О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 22 марта 2021 г. № 115».
8.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21
сентября 2022 года № 858 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления
предельного срока использования исключённых учебников».
9.
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области».
10. Устав государственного бюджетного общеобразовательного
учреждения
Свердловской
области
«Буткинская
школа-интернат,
реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»,
утвержденный приказом Министерства образования и молодёжной политики
Свердловской области от 10 января 2020 года № 20-Д.
11. Адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся 1-4 классов с расстройствами аутистического
спектра с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной (интеллектуальными
нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития
(вариант 8.4) ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат» на 2023-2024 учебный
год, утверждённая приказом и.о. директора от 28.08.2023 г. № 1494.
Срок освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающимися 1-4 классов с расстройствами аутистического
спектра с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной (интеллектуальными

нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития
(вариант 8.4) в ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат» составляет 6
(шесть) лет.
Образовательный процесс в 1-4 классах ГБОУ СО «Буткинская школаинтернат» в 2023-2024 учебном году регламентируется адаптированной
основной общеобразовательной программой образования обучающихся 1-4
классов с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжёлой и
глубокой умственной (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и
множественными нарушениями развития (вариант 8.4) ГБОУ СО
«Буткинская школа-интернат» на 2023-2024 учебный год, учебным планом,
календарным учебным графиком на 2023-2024 учебный год, расписанием
занятий.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Учебный
план
обеспечивает
возможность
обучения
на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном языке,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий,
отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех образовательных организациях, реализующих АООП
НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4), и учебное время, отводимое на
их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального общего образования:
- формирование гордости за свою страну, приобщение к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся с РАС, имеющих умеренную, тяжелую и
глубокую умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), ТМНР, к
продолжению образования в последующие годы;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его
индивидуальностью;
- минимизацию негативного влияния нарушений на развитие
обучающегося и профилактику возникновения вторичных отклонений.
ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат» самостоятельна в выборе
видов деятельности по каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей
области (проектная деятельность, практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.

В таблице № 4 представлены обязательный предметные области и
основные задачи реализации содержания предметных областей.
Таблица 4
Основные задачи реализации содержания предметных областей
N
n/n
1

Предметная
область
Речь и
альтернативная
коммуникация

2

Математика

3

Окружающий
мир

Основные задачи
Развитие речи как средства общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта учащегося. Развитие
способности использовать доступные вербальные и
невербальные средства коммуникации для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
Развитие
способности понимать обращенную речь и смыл доступных
невербальных графических знаков (рисунков, фотографий,
пиктограмм
и
других
графических
изображений),
неспецифических жестов. Использование альтернативных
средств коммуникации. Формирование навыка использования
речи в зависимости от социального контекста, умения
участвовать в диалоге. Обучение письменной речи: чтению
(глобальному и аналитическому) и письму в доступных для
учащегося пределах.
Формирование элементарных математических представлений:
о
форме,
величине,
количестве,
пространственных
отношениях на основе предметно-практической деятельности.
Формирование представлений о количестве,
числе,
знакомство с цифрами, составом числа в доступных
учащемуся пределах, счет, решение простых арифметических
задач с опорой на наглядность. Развитие умения
самостоятельно пользоваться математическими знаниями при
решении элементарных житейских задач.
Овладение элементарными представлениями о живой и
неживой
природе.
Практическое
взаимодействие
с
окружающим, развитие ориентации в ближайшем окружении.
Формирование доступных представлений о животном и
растительном мире. Усвоение правил безопасного для мира
природы поведения человека. Развитие активности, интереса
к явлениям и объектам неживой и живой природы.
Формирование первоначальных представлений о себе, своих
физических возможностях, возможностях сверстников и
других людей. Формирование представлений о своей семье,
взаимоотношениях в семье, обязанностях членов семьи и
ребенка.
Умение
поддерживать
образ
жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям
здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными
процедурами.
Формирование
представлений о правилах безопасного жизнеобеспечения,
способах безопасного поведения в экстремальных ситуациях.
Формирование умения выполнять доступные бытовые
поручения (обязанности),связанные с уборкой помещений, с
уходом за вещами, участие в покупке продуктов, в процессе
приготовления пищи, в сервировке и уборке столов.
Формирование
первоначальных
представлений
об

окружающих объектах: о доме, школе, о расположенных в
них и рядом объектах, о транспорте и так далее. Усвоение
правил безопасного поведения в помещении и на улице.
Овладение первоначальными представлениями о социальной
жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
Формирование представлений об обязанностях и правах
ребенка, его роли ученика. Освоение навыков учебной
деятельности и накопление опыта взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
4

Искусство

5

Технология

6

Физическая
культура

Накопление впечатлений и формирование интереса к
доступным видам изобразительного и музыкального искусств.
Освоение доступных средств изобразительной и музыкальной
деятельности. Формирование простейших эстетических
ориентиров (красиво0некрасиво) в практической жизни
ребенка, их использование в организации обыденной жизни и
праздника. Накопление опыта самовыражения в процессе
изобразительной, музыкальной деятельности.
Овладение предметными действиями как необходимой
основой
для
самообслуживания,
коммуникации,
изобразительной, бытовой и трудовой деятельности. Умение
выполнять простые действия с предметами и материалами;
умение соблюдать очередность при выполнении трудовых
заданий, предметно-практических действий и других
действий. Формирование положительного опыта и установки
на активное использование освоенных технологий и навыков
для своего жизнеобеспечения, социального развития и помщи
близким.
Обучение выполнению доступных видов движений на уроках
физкультуры и вне их. Формирование умения включаться в
доступные учащемуся подвижные игры и занятии, адекватно
дозировать физическую нагрузку. Освоение доступных видов
физкультурно-спортивной деятельности: ходьба на лыжах,
спортивные игры, плавание, езда на велосипеде.
Формирование умения следить за своим физически
состоянием, отмечать и радоваться любому продвижению
развитии основных физических качеств (милы, быстроты,
выносливости).

Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учёте особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС (вариант 8.4).
Образовательная организация самостоятельна в организации
образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому
предмету (проектная деятельность, практические занятия, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с РАС
(вариант 8.4), а также индивидуальных потребностей каждого учащегося.

Таким образом, на основании актуальности проблем, интересов и
потребностей обучающихся педагогическим советом ГБОУ СО «Буткинская
школа-интернат» в часть учебного плана 1, 2 классов на 2023-2024 учебный
год, формируемой участниками образовательных отношений, включены
следующие занятия:
1)
Внеурочная деятельность, реализующаяся посредством таких
направлений
работы
как
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и,
обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС:
1.1. Кружок «Спорт и мы» (адаптивная физическая культура)
В современном обществе с появлением новой техники и технологий
имеет место сокращение двигательной активности людей и одновременно
усилилось влияния на организм неблагоприятных факторов, таких как
загрязнение окружающей среды, неправильное питание, стрессы. Физическая
культура и
спорт является одним из наиболее значимых факторов
укрепления и сохранения здоровья.
Цель кружка «Спорт и мы» (адаптивной физической культуры) –
укрепление физического и психического здоровья обучающихся,
увеличение двигательной активности и расширение двигательного опыта в
процессе использования общеукрепляющих упражнений. Формирование
понимания и потребности в здоровом образе жизни, сознательного
отношения к сохранению и развитию своего здоровья.
1.2. Кружок «Экологическая грамматика»
Вопрос духовно-нравственного воспитания является одной из ключевых
проблем современного общества. Одним из основных направлений духовнонравственного воспитания является экологическое воспитание (воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде).
Проблема экологического воспитания обретает новые характеристики,
соответственно, новые подходы к ее решению как составная часть
целостного процесса социальной адаптации, становления личности и
жизненного самоопределения учащегося. Полноценная социальная адаптация
невозможна без формирования системы их нравственно-правового сознания
и соответствующего социального поведения, которое включает в себя и
экологическое воспитание.
Развивая навыки социального поведения у учащихся с РАС (вариант
8.4), следует учитывать, что окружающие объекты природного мира
являются наиболее доступной и близкой для понимания учащихся областью
окружающей действительности. В связи с этим актуальной задачей является
формирование основ экологических знаний у учащихся с РАС (вариант 8.4).
Экологическое образование способствует воспитанию у учащихся
правильного отношения к окружающему, к людям, к природе и к себе, что
впоследствии становится стержнем и показателем нравственного воспитания.
Кружок «Экологическая грамматика», в соответствии с требованиями
АООП РАС (вариант 8.4), реализует планомерное введение обучающегося в
более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного

жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для
него пределах.
Задачи кружка «Экологическая грамматика»:
- формирование основ (элементарных) экологических знаний;
- развитие познавательного интереса к миру природы;
- воспитание гуманного и эмоционально-положительного отношения к
окружающей среде.
2). Коррекционно-развивающая область, коррекционные курсы которой
направлены на минимизацию негативного влияния РАС на результат
обучения и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка».
ФГОС НОО учащихся с ОВЗ определяет «развитие личности
обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями современного общества,
обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной
адаптации».
В качестве результатов личностного развития учащихся ФГОС НОО
ОВЗ рассматривает овладение учащимися жизненными компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач
и
обеспечивающих становление социальных отношений в различных средах.
Становление социальных отношений напрямую зависит от навыков
социально-бытовой ориентировки учащихся с ОВЗ.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» направлен
на практическую подготовку к самостоятельной жизни и труду, на
формирование знаний, умений, способствующих социальной адаптации, на
повышения уровня общего развития учащихся.
Основные задачи: формирование представлений о предметах и
явлениях окружающего мира в ходе специально организованной
практической социально-бытовой деятельности, развитие жизненных
компетенций, необходимых в учебной и внеурочной деятельности,
способствующих социльной адаптации.
Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса
является внеурочная деятельность, которая организуется по различным
направлениям, способствующим всестороннему развитию обучающихся.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в
неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего срока
обучения на уровне начального общего образования).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся.
ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат» предоставляет обучающимся,
их родителям (законным представителям) возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения обучающимися содержания АООП НОО, является
коррекционно-развивающая область.

Содержание коррекционно-развивающей области (направления)
представлено обязательными коррекционными курсами: «Эмоциональное и
коммуникативно-речевое развитие», «Сенсорное развитие», «Двигательное
развитие»,
«Предметно-практические
действия»,
«Коррекционноразвивающие занятия».
Цель коррекционно-развивающей области - коррекция недостатков
психического и физического развития обучающихся.
Данная цель реализуется через основные задачи коррекционных
курсов, представленные в таблице 5.
Таблица 5
Основные задачи коррекционных курсов
N
n/n

Коррекционные
курсы

Основные задачи

1

Эмоциональное и
коммуникативноречевое развитие
(альтернативная
коммуникация)

Формирование
разнообразных
моделей
общения
с
постепенным сокращением дистанции взаимодействия с
окружающими, возможных форм визуального и тактильного
контакта, способности проникать в эмоциональный смысл
ситуации общения. Формирование коммуникативных навыков,
включая
использование
средств
альтернативной
коммуникации.

2

Сенсорное
развитие

Обогащение чувственного
опыта через постепенное
расширение спектра воспринимаемых учащимся сенсорных,
тактильных стимулов. Формирование способности обледовать
окружающие предметы адекватным способом. Формирование и
расширение набора доступных бытовых навыков и
произвольных практических действий. Формирование навыков
предметно-практической и познавательной деятельности.

3

Двигательное
развитие

Мотивация двигательной активности; поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона произвольных
движений и профилактика возможных двигательных
нарушений; освоение новых способов передвижения (включая
передвижение с помощью технических средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков;
развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
формирование
зрительно-двигательной
координации,
ориентировки в пространстве; обогащение сенсорного опыта.

4

Предметнопрактические
действия

Формирование интереса к предметному рукотворному миру;
освоение простых действий с предметами и материалами;
умение следовать определённому порядку (алгоритму,
расписанию) при выполнении предметных действий.

5

Коррекционноразвивающие
занятия

Коррекция отдельных сторон психической деятельности,
нарушений познавательной и эмоционально-личностной
сферы. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Формирование социально приемлемых форм поведения,
сведение к минимуму проявлений неадекватного поведения
(неадекватные крик и смех, аффективные вспышки, агрессия,
самоагрессия,
стереотипии
и
другие
проявления).
Дополнительная помощь в освоении отдельных предметнопрактических действий, в формировании представлений, в
формировании представлений, в формировании закрепления
базовых моделей социального взаимодействия. Развитие
индивидуальных способностей обучающихся, их творческого
потенциала.

Образовательная организация самостоятельно определяет технологии,
способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения
курсов коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно
допустимую учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация
данной области осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную
деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную область
должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционноразвивающие курсы указано на одного обучающегося.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной
и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.4) определяет образовательная организация.
При организации образовательной деятельности обучающихся ГБОУ
СО
«Буткинская
школа-интернат»
учитываются
особенности
психофизического развития, индивидуальные возможности и состояние
здоровья обучающихся с РАС с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной
отсталостью, тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант
8.4).
2023-2024 учебный год начинается 1 сентября и делится на четверти.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из продолжительности учебного
года: в 1 классе – 33 недели, во 2-4 классах – 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения
предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году
обучения, обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
Учебные занятия организуются в первую смену по 5-ти дневной
учебной неделе.
Продолжительность учебной нагрузки на уроке в 1 классе составляет
35 минут (I полугодие), 40 минут (II полугодие); во 2-4 классах – 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, большая перемена –
20 минут.

С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного
наращивания учебной нагрузки в 1 классе обеспечивается организация
адаптационного периода. Обучение осуществляется с соблюдением
следующих требований:
- «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии: в сентябреоктябре − 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − 4 урока по
35 минут каждый; январь-май − 4 урока по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
- во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение
первоначальных математических представлений, используются упражнения
по развитию коммуникативной функции;
- организуются дополнительные недельные каникулы в середине III
четверти при четвертном режиме обучения;
- домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся. В 1 классе обучение осуществляется без обязательных
домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале.
Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания
познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию
обучающихся. Цель таких заданий - формирование у обучающихся внешних
и внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе. В I четверти
возможны только задания организационного характера (приготовить и
принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал). Во II
четверти - познавательные задания, для выполнения которых не требуется
специально организованного рабочего места. С III четверти допустимо
завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением
предмета «Технология»). Общее время на их выполнение не должно
превышать 15 минут.
Со 2 класса задания по предметам рекомендуется предлагать по
принципу «минимакс»: часть задания по предмету обязательна для
выполнения, часть - по желанию обучающегося. Время выполнения
домашнего задания не должно превышать границ, которые предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным
предметам (вместе с чтением) в 3 классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 классе до 2 часов (120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной,
внеурочной деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области).
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1
классе - 35 минут, во 2 – 4 классах - 40 минут. Продолжительность
индивидуального коррекционного занятия - 20 минут.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним
уроком
необходимо
организовывать
перерыв

продолжительностью не менее 20 минут.
Таблица 6
Недельный учебный план АООП для обучающихся с РАС с умеренной,
тяжёлой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 8.4).
Предметные
области

Классы
Учебные предметы

Количество часов в неделю
I
I
I
II
III
доп.
доп.
Обязательная часть
3
3
3
3
2

Язык и речевая Речь и альтернативная
практика
коммуникация
Математика
Математические
представления
Окружающий Окружающий природный
мир
мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный
мир
Искусство
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Физическая
Адаптивная физкультура
культура
Технологии
Профильный труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
1. Кружок «Спорт и мы» (адаптивная
физическая культура)
2. Кружок «Экологическая грамматика»
3. Коррекционный курс «Социально-бытовая
ориентировка»
Внеурочная деятельность, из них:
1.
Коррекционные курсы:
Эмоциональное и коммуникативно-речевое
развитие
Сенсорное развитие
Двигательное развитие
Предметно-практические действия
Коррекционно-развивающие занятия
2.
Внеклассные занятия «Разговоры о
важном»
Всего

Всего
IV

2

16

2

2

2

2

2

2

12

2

2

2

2

2

2

12

3
1

3
1

3
1

3
1

3
2
2

3
2
2

18
4
8

2
3

2
3

2
3

2
3

2
2

2
2

12
16

2

2

2

2

2

2

12

18
3

18
3

18
3

2
20
3

3
22
-

3
22
-

8
82
6

1

1

1

1

-

-

2

1
1

1
1

1
1

1
1

-

-

2
2

10
9
2

10
9
2

10
9
2

10
9
2

10
9
2

10
9
2

40
36
8

2
1
2
2
1

2
1
2
2
1

2
1
2
2
1

2
1
2
2
1

2
1
2
2
1

2
1
2
2
1

8
4
8
8
4

31

31

31

33

32

32

128

Таблица 7
Годовой учебный план АООП для обучающихся с РАС с умеренной, тяжёлой
и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР (вариант 8.4).
Предметные
области

Классы
Учебные предметы

Количество часов в неделю
I
I
I
II
III
доп.
доп.
Обязательная часть
99
99
99
102
68

Язык и речевая Речь и альтернативная
практика
коммуникация
Математика
Математические
66
представления
Окружающий Окружающий природный
66
мир
мир
Человек
99
Домоводство
Окружающий социальный
33
мир
Искусство
Музыка и движение
66
Изобразительная
99
деятельность
Физическая
Адаптивная физкультура
66
культура
Технологии
Профильный труд
Итого
594
Часть, формируемая участниками
99
образовательных отношений
1. Кружок «Спорт и мы» (адаптивная 33
физическая культура)
2 Кружок «Экологическая грамматика»
33
3.Коррекционный курс «Социально-бытовая 33
ориентировка»
Внеурочная деятельность, из них:
330
1. Коррекционные курсы:
297
Эмоциональное и коммуникативно-речевое
66
развитие
Сенсорное развитие
66
Двигательное развитие
33
Предметно-практические действия
66
Коррекционно-развивающие занятия
66
2. Внеклассные занятия «Разговоры о
33
важном»
Всего
1023

Всего
IV

68

535

66

66

68

68

68

402

66

66

68

68

68

402

99
33

99
33

102
34

102
68
68

102
68
68

603
136
269

66
99

66
99

68
102

68
68

68
68

402
535

66

66

68

68

68

402

594
99

594
99

68
680
102

102
748
-

102
748
-

272
3958
399

33

33

34

-

-

133

33
33

33
33

34
34

-

-

133
133

330
297
66

330
297
66

340
306
68

340
306
68

340
306
68

2010
1215
402

66
33
66
66
33

66
33
66
66
33

68
34
68
68
34

68
34
68
68
34

68
34
68
68
34

402
201
402
402
201

1023

1023

1122

1088

1088

6367

При реализации АООП РАС (вариант 8.4) созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.

4.2.Календарный учебный график
При составлении календарного учебного графика в ГБОУ СО
«Буткинская школа-интернат» выбрана четвертная система организации
учебного года.
Учебные занятия организуются в первую смену по 5-ти дневной
учебной неделе.
Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 недели, во 2-4
классах – 34 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность учебной нагрузки на уроке в 1 классе составляет
35 минут (I полугодие), 40 минут (II полугодие); во 2-4 классах – 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большая перемена – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью - не менее 20 минут.
Расписание уроков составлено с учётом дневной и недельной
умственной работоспособности учащихся и шкалы трудности учебных
предметов, определённой Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределена равномерно в
течение учебной недели с учетом объёма максимально допустимой нагрузки
в течение дня:
Класс
Учебная нагрузка
1 доп.
4 урока – 4 дня
1
5 уроков - 1 день
2-4
5 уроков
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением дополнительных
требований:
- «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии: в сентябре,
октябре − 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − 4 урока по
35 минут каждый; январь-май − 4 урока по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся
и домашних заданий;
- организуются дополнительные недельные каникулы в середине III
четверти при четвертном режиме обучения.
Календарный учебный график составлен с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (учебной и внеурочной) и плановых

перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года: дата начала и окончания
учебного года; продолжительность учебного года, сроки четвертей и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестации.
Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год составлен
ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат» самостоятельно
с учётом
требований действующих санитарных правил и мнения участников
образовательных отношении (таблицы № 8, 9).
Таблица 8
Календарный учебный график
ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат, реализующая адаптированные
основные общеобразовательные программы»
на 2023-2024 учебный год
1 класс (дополнительный), 1 класс
Четверть
Период
четверти /
каникул
Сроки обучения

Количество
недель обучения
Сроки каникул

Количество дней
каникул

I

II

III

IV

Учебный
год

01.09.2023 –
27.10.2023

07.11.2023 29.12.2023

01.04.2024 24.05.2024

-

8 недель

8 недель

15.01.2024 16.02.2024,
26.02.2024 22.03.2024
9 недель

8 недель

33

28.10.2023 06.11.2023

30.12.2023 14.01.2024

25.05.202431.08.2024

-

10 дней

16 дней

17.02.2024 25.02.2024,
23.03.2024 31.03.2024
18 дней

99 дней

143 дня

III

IV

Учебный
год

2-4 классы
I
Четверть
Период
четверти /
каникул

II

Сроки обучения
Количество
недель обучения
Сроки каникул
Количество дней
каникул

01.09.2023 –
27.10.2023
8 недель

07.11.2023 29.12.2023
8 недель

15.01.2024 22.03.2024
10 недель

01.04.2024 24.05.2024
8 недель

28.10.2023 06.11.2023
10 дней

30.12.2023 14.01.2024
16 дней

23.03.2024 31.03.2024
9 дней

25.05.202431.08.2024
99 дней

34
134 дня

Таблица 9
N
n/n
1

Содержание графика

2-4 классы

с 28.10.2023 г. по
06.11.2023 г. (10 дней)
с 30.12.2023 г. по
14.01.2024 (16 дней)
с 17.02.2024 г. по
25.02.2024 г. (9 дней)
с 23.03.2024 г. по
31.03.2024 г. (9 дней)
с 25.05.2024 г. по
31.08.2024 г. (99 дней)
24 мая 2024 г.

с 28.10.2023 г. по
06.11.2023 г. (10 дней)
с 30.12.2023 г. по
14.01.2024 (16 дней)
-

-

-

33 недели

34 недели

Сроки проведения каникул:

1.1.

осенние

1.2.

зимние

1.3.

дополнительные

1.4. весенние
1.5. Летние
2
3

Трудовая практика
Завершение учебного года

4

Итоговая аттестация
по трудовому обучению
Продолжительность
20232024 учебного года

5

1 класс

с 23.03.2024 г. по
31.03.2024 г. (9 дней)
с 25.05.2024 г. по
31.08.2024 г. (99 дней)
24 мая 2024 г.

4.3. Календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является
единым для образовательных организаций. Федеральный календарный план
воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности. Образовательная организация в праве на ряду с
федеральным календарным планом воспитательной работы проводить иные
мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
обучающихся.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психо-эмоциональных
особенностей обучающихся, с умственной отсталостью. При разработке
календарного плана воспитательной работы учитывались:
индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной
деятельности;
планы органов самоуправления в общеобразовательной организации,
ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами
согласно договорам, соглашениям с ними;
планы работы школьного педагога-психолога, социального педагога.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы ГБОУ СО «Буткинская
школа-интернат» дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного
значения, памятными датами ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат»,
документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской
Федерации,
перечнями
рекомендуемых
воспитательных
событий
Министерства просвещения Российской Федерации, методическими
рекомендациями Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области. Календарный план воспитательной работы ГБОУ СО
«Буткинская школа-интернат» представлен в таблице 10.

Таблица 10
Календарный план воспитательной работы ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат»
на 2023-2024 учебный год
1. Школьный урок (согласно индивидуальных планов работы учителей-предметников)
2. Внеурочная деятельность
№ п/п

Наименование курса

Классы/группы

1

«Нафаня»

1-4 классы

2

«Этикет»

5-7 классы

3

«Мистер Твистер»

1-9 классы

4

«Спорт и мы»

5-9 классы

5

«По дороге к сказке»

1-9 классы

6

«Экологическая грамматика»

1-6 классы

7

«Волшебные пальчики»

1-6 классы

8

«Творческая мастерская»

5-9 классы

9

«Школьный вестник»

5-9 классы
101

Ориентировочное
время
проведения
Согласно
расписания
Согласно
расписания
Согласно
расписания
Согласно
расписания
Согласно
расписания
Согласно
расписания
Согласно
расписания
Согласно
расписания
Согласно
расписания

Ответственные
Воспитатель
Воспитатель Курпешова А.В.
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель Балашова Н.А.
Педагог дополнительного образования
Педагог дополнительного образования
Педагог дополнительного образования
Педагог дополнительного образования

10

Волонтерское движение «От сердца к сердцу»

1-9 классы

11

Школьный театр

1-9 классы

12

Школьный спортивный клуб

1-9 классы

Согласно
расписания
Согласно
расписания
Согласно
расписания
Согласно
расписания

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Воспитатель Балашова Н.А.
Педагог дополнительного образования
Силина Н.Л.

3. Классное руководство
№ п/п

Дела, события, мероприятия

Класс

1
2

Выбор актива класс
Планирующее собрание

1-9 классы
1-9 классы

3
4

Разговоры о важном
Мероприятия программы классного руководителя

1-9 классы
1-9 классы

Ориентировочное
время
проведения
1-4 сентября
Один раз в
четверть
Еженедельно
Согласно
программы

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

4. Ключевые общешкольные дела и события
№ п/п

Дела, события, мероприятия

Класс

1

День знаний «День знаний -1 сентября»

1-9 классы

2

Месячник словесности: «Сохраняй и украшай родной
язык!»

5-9 классы

3

Акция «Чистая школа»

1-9 классы

4

Месячник безопасности жизнедеятельности
(профилактика дорожной и пожарной безопасности,

1-9 классы
102

Ориентировочное
время
проведения
Сентября 2023
года
Сентябрь 2023
года

Ответственные
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Сентябрь 2023
года
Сентябрь
2023года

Классные руководители
Воспитатели
Педагог-организатор Шестакова Г.В
Классные руководители

Учитель Кедровских Е.В
Учитель Зубова Н.Н

5

6

экстремизма, терроризма)
Операция «Забота»
Вручение поздравительных сувениров и открыток в
рамках Международного дня пожилых людей, оказание
посильной помощи
Месячник математики: «Математика – царица наук».

1-9 классы

Октябрь 2023
года

5-9 классы

Октябрь 2023
года
Октябрь 2023
года

Воспитатели
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Воспитатели
Учитель Коптеева Е.А

7

Конкурс стенгазет, посвящённых Дню учителя.
Конкурс поздравительных открыток и сувениров для
педагогов.

1-9 классы

8

Торжественная линейка
« Учителями славится Россия».

1-9 классы

Октябрь 2023
года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

9

Всероссийский урок «Экология и энергосбережение»

1-9 классы

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

10

Праздник осени «Осенний бал»

1-4 группы

11

Месячник экологического воспитания «Берегите
природу»
Конкурс информационных стенгазет, посвященных
Дню народного единства

1-9 классы

Октябрь 2023
года
Октябрь 2023
года
Ноябрь 2023
года
Ноябрь 2023
года

Международный день толерантности «Толерантность –
путь к миру!»
Международный день толерантности «Я, ты, он, она –
вместе дружная семья!»

5-9 классы

Ноябрь 2023
года
Ноябрь 2023
года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

15

Конкурс поделок «Букет для мамы»

1-9 классы

Ноябрь 2022 года

16

Конкурс стихов «Посвящаю любимой маме»

1-4 группы

Ноябрь 2022 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Воспитатели
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Воспитатели

12
13
14

1-9 классы

1-4 классы

103

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Воспитатели
Учитель Зубова Н.Н.
Учитель Покровских Л.А.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

17

Библиотечный урок «Мы разные, но мы – все друзья»

1-9 классы

Ноябрь 2023
года
Ноябрь 2023
года
Декабрь 2023
года

Педагог – библиотекарь Соколова Л.Н.

18

Библиотечный урок «Берегите эти земли, эти воды»

1-9 классы

19

Месячник патриотического
гражданин и патриот!»

20

Международный день инвалидов
«Мои ценности»

1-4 группы

Декабрь 2023
года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Воспитатели

21

Акция «10000 добрых дел в один день»

1-9 классы
1-4 группы

Декабрь 2023
года

22

Единый урок прав человека

1-9 классы

23

Конкурс костюмов и елок из бросового материала

1-4 группа

Декабрь 2023
года
Декабрь 2023
года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Классные руководители
Воспитатели
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Классные руководители
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Воспитатели

24

Библиотечный урок «Бутка! Ты мой край любимый»

1-9 классы

25

Конкурс инсценированных новогодних сказок

26

Новогоднее представление «Здравствуй, новый 2024
год!»

1-9 классы
1-4 группы
1-9 классы

Декабрь 2023
года
Декабрь 2023
года
Декабрь 2023года

Педагог - библиотекарь
Соколова Л.Н.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Воспитатели
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

27

Месячник
духовно-нравственного
воспитания:
«Чародейка-зима».
Конкурс чтецов «Вечен подвиг в сердцах поколений
грядущих»

1-9 классы

Январь 2024 года

1-9 классы

Январь 2024 года

Воспитатель Балашова Н.А.
Воспитатель Курпешова А.В
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Библиотечный урок «Ты выстоял мой, Ленинград»

1-9 классы

Январь 2024 года

28
29

воспитания:

«Я

–

5-9 класс

104

Педагог – библиотекарь
Соколова Л.Н.
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н.

Педагог - библиотекарь
Соколова Л.Н.

30

Акция «Блокадная ласточка»

1-9 классы

Январь 2024 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

31

Месячник военно-патриотического воспитания «Моя
семья, моя земля, моя Россия».

1-9 классы

Февраль 2024
года

32

День защитника Отечества «23 февраля»

1-9 классы

Февраль 2024
года

Педагог – организатор Шестакова Г.В.
Учитель физической культуры
Силина Н.Л.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

33

Смотр строя и песни «Бравые солдаты!»

1-9 классы

Февраль 2024
года

34

Месячник трудового обучения «Мастера и мастерицы».

1-9 классы

Март 2024 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Учитель физической культуры
Силина Н.Л.
Классные руководители
Учитель Базанова А.И.

35

Международный женский день «Есть в марте день
особенный!»
Фестиваль инсценированной военно-патриотической
песни «Солдаты России»
Конкурс «Я помню, значит, я живу…»

1-9 классы

Март 2024 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

1-4 группа

Март 2024 года

1-4 классы

Март 2024 года

1-9 классы

40

Акция «Каждый должен разбираться, как же с книгой
обращаться»
Месячник природы и человека: «Бескрайние просторы
Вселенной!»
Гагаринский урок «Космос - это мы».

Апрель 2024
года
Апрель 2024
года
Апрель 2024 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Воспитатели
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Воспитатели
Педагог – библиотекарь
Соколова Л.Н.
Учитель Шеломенцева Н.Н.
Учитель Гришина Н.Ю.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

41

Гагаринский урок «Завораживающий космос»

1-4 группы

42

Участие в региональном этапе областного фестиваля
творчества детей с ОВЗ «Мы все можем!»
День пожарной охраны «Пожарный профессия

1-9 классы

Апрель 2024
года
Апрель 2024 года

Педагог – библиотекарь
Соколова Л.Н.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

5-9 классы

Апрель 2024 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

36
37
38
39

43

1-9 классы
1-9 классы

105

героическая»
Участие в районном фестивале детского творчества
«Радуга»
Библиотечный урок «И все-таки мы победили»

1-9 классы

Апрель 2024 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

1-9 классы

Май 2024 года

1-9 классы

Май 2024 года

47

Месячник здорового образа жизни: «В здоровом теле –
здоровый дух».
Торжественная линейка «9 мая»

1-9 классы

Май 2024 года

Педагог - библиотекарь
Соколова Л.Н.
Учитель Завьялов А.С.
Учитель Силина Н.Л
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

48

Библиотечный урок «Семья – опора счастья»

1-9 классы

Май 2024 года

49

Прощание с начальной школой

50

44
45
46

Педагог – библиотекарь
Соколова Л.Н.
Классный руководитель Покровских
Л.А.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

4 классы

Май 2024 года

Последний звонок

1-9 классы

Мая 2024 года

51

Библиотечный урок «Мы хотим мира на планете»

1-9 классы

Июнь 2024 года

52

9 классы

Июнь 2024 года

53

Торжественное вручение свидетельств об образовании
«До свидания школа»
Организация участия обучающихся в дистанционных
конкурсах по различным направлениям, использование
сетевых интернет- ресурсов для самореализации
учащихся

1-9 классы

в течение
учебного года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

54

Общешкольный смотр-конкурс « Класс года»

1-9 классы

55

Общешкольный смотр-конкурс «Группа года».

1-4 группа

в течение
учебного года
в течение
учебного года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Классные руководители
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Воспитатели

Педагог – библиотекарь
Соколова Л.Н.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

5. Образовательные путешествия и экскурсии
№ п/п

Дела, события, мероприятия

Класс
106

Ориентировочное
время

Ответственные

1

Туристический слет «Золотая осень»

1-9 классы

2

Организация экскурсий в Пожарную часть 13/5
с.Бутка.
Посещение выставок, тематических и литературных
мероприятий в КДЦ с.Бутка, Буткинской зональной
библиотеке
Экскурсии по селу Бутка

1-4 группы

5

Участие в областных и районных
состязаниях «Легкая атлетика»

1-9 классы

6

Участие в зимней спартакиаде для лиц с ОВЗ

1-9 классы

7

Участие в областных и районных
состязаниях «Лыжные гонки»

1-9 классы

3

4

спортивных

спортивных

1-9 классы
1-9 классы

проведения
Сентябрь 2023
года
В течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
Октябрь 2023
года
Декабрь 2023
года
Февраль 2023
года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Учитель физической культуры
Силина Н.Л.
Воспитатели
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Воспитатели
Классные руководители
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Воспитатели
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Учитель физической культуры
Силина Н.Л.
Учитель физической культуры
Силина Н.Л.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Учитель физической культуры
Силина Н.Л.

6. Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды
№ п/п

Дела, события, мероприятия

Класс

1

Оформление тематических информационных стендов:
День знаний,
Три цвета флага России
Дорога и мы!
День учителя
Энергосбережение – разумное решение!
День народного единства
Скажи курению «НЕТ»!

1-9 классы

107

Ориентировочное
время
проведения
В течение
учебного года

Ответственные
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

2

День Государственного герба Российской Федерации
Мы выбираем жизнь
12 декабря – День Конституции РФ
День воинской славы
Живая память
12 апреля – День космонавтики
79 лет Великой Победе!
День Защиты детей
Выставка рисунков «Школа безопасности»

1-9 классы

3

Выставка рисунков «СТОП ВИЧ/СПИД»

1-9 классы

4

Выставка рисунков «Профессии наших родителей»

5

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

1-9 классы

Сентябрь 2023
года
Декабрь 2023
года
Январь 2023 года

Выставка рисунков «С огнем шутить нельзя!»

1-9 классы

Апрель 2023 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

6

Выставка рисунков «Миру – мир!»

1-9 классы

Май 2023 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

7

Конкурс рисунков на асфальте «Солнечный мир!»

1-9 классы

Июнь 2023 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

8

Акция «Посади и вырасти дерево»

Апрель 2023 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

9

Акция «Моё будущее – в чистом настоящем!»

1-9
1-4 группа
1-9 классы

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

10

1-9 классы

11

Участие в конкурсах фотографий, рисунков и
творческих работ, посвященных событиям и памятным
датам, оформление выставок.
Оформление фасада и интерьера школы.

Апрель 2023
года
В течение года

1-9 классы

В течение года

12

Трудовые десанты «Юные Тимуровцы»

5-9 классы

В течение года

108

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Классные руководители
Воспитатели
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Классные руководители
Воспитатели

13

Праздничное оформление помещений школы.

1-9 классы

В течение года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

14

Смотр - конкурс «Новогодний калейдоскоп»:

1-9 классы

Декабрь 2023
года

15
16

Тематические книжные выставки
Тематический стенд «Познавайка»

1-9 классы
1-9 классы

Два раза в месяц
В течение
учебного года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Классные руководители
Воспитатели
Педагог- библиотекарь Соколова Л.Н
Педагог- библиотекарь Соколова Л.Н

7. Взаимодействие с родительским сообществом
№ п/п

Дела, события, мероприятия

1

Организация участия родителей в работе Совета
образовательного учреждения

2

Мероприятия, направленные на формирование
компетентной родительской общественности школы:

3

4

 Участие родителей в работе Совета
образовательного учреждения
 Формирование общешкольного родительского
комитета;
Семейный конкурс по безопасности дорожного
движения

Класс
Родители
(законные
представители)
обучающихся

Ориентировочное
время
проведения
В течение
учебного года

Ответственные
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

1-4 классы

В течение года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Классные руководители

1-9

Сентябрь 2023
года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Сентябрь 2023
года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Попечительский совет ОУ

Родители
(законные
представители)
обучающихся

Спортивный праздник «Семейный забег»

1-9
Родители
(законные
представители)
обучающихся

109

5

6

Общешкольное родительское собрание:
«Сотрудничество семьи и школы – важное условие
успешности ученика»

1-9
Родители
(законные
представители)
обучающихся

Час общения «Уважение к старшим»

1-9

Октябрь 2023
года

Заместитель директора по ВР
Цепелева Н.С.

Ноябрь 2023 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Декабрь 2023
года

Заместитель директора по ВР
Цепелева Н.С.

Январь 2024 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Февраль 2024
года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Попечительский совет ОУ

Март 2024 года

Заместитель директора по ВР
Цепелева Н.С.

Март 2024 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Родители
(законные
представители)
обучающихся

7

8

9

10

11

Общешкольное родительское собрание: «Актуальные
проблемы профилактики негативных проявлений»

Час общения
« Кем быть – каким быть»

Спортивный праздник «Папа, мама и я – спортивная
семья»»

Общешкольное родительское собрание: «Права ребенка
– обязанности родителей. Воспитание толерантности в
семье»

1-9
Родители
(законные
представители)
обучающихся

1-9
Родители
(законные
представители)
обучающихся

1-9
Родители
(законные
представители)
обучающихся

1-9
Родители
(законные
представители)
обучающихся

Час общения «Как стать счастливым»

1-9
Родители
(законные
представители)

110

обучающихся

12

13

Общешкольное родительское собрание: «Безопасное
лето»

1-9

Май 2024 года

Заместитель директора по ВР
Цепелева Н.С.

Май 2024 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Ноябрь 2023 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Декабрь 2023
года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Февраль 2024
года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Март 2024 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Апрель 2024 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Родители
(законные
представители)
обучающихся

Фестиваль семейного творчества

1-9
Родители
(законные
представители)
обучающихся

14

Участие родителей в общешкольных мероприятиях:
- День матери;

1-9
Родители
(законные
представители)
обучающихся

- Новый год;

1-9
Родители
(законные
представители)
обучающихся

-23 февраля;

1-9
Родители
(законные
представители)
обучающихся

-8 Марта;

1-9
Родители
(законные
представители)
обучающихся

-Областной фестиваль «Мы можем всё!»

1-9
Родители

111

(законные
представители)
обучающихся

8. Самоуправление
№ п/п

Дела, события, мероприятия

Класс

1

Работа Совета ученического самоуправления

1-9 классы

3

Дежурство в школе

1-9 классы

4

Участие в добровольческом движении «10000 добрых
дел».

5-9 классы

Ориентировочное
время
проведения
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Ответственные

Заместитель директора по ВР
Цепелева Н.С
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Школьный совет

Социальный педагог Барышева С.С.

4

Участие в школьных мероприятиях и во внешкольных
мероприятиях по плану воспитательной работы.

5-9 классы

В течение
учебного года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Школьный совет

5

Работа актива класса

1-9 классы

Классные руководители

7

Акция «Капля жизни»

1-9 классы

8

Акция «Читаем о разведчиках и партизанах»

1-9 классы

В течение
учебного года
Сентябрь 2023
года
Февраль 2024
года

Совет ученического самоуправления
Социальный педагог Барышева С.С.
Совет ученического самоуправления
Социальный педагог Барышева С.С.
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н.

9. Профилактика безопасности и правонарушений
№ п/п

1

Дела, события, мероприятия
Проведение инструктажей по безопасности

Класс
1-9 классы
112

Ориентировочное
время
проведения
В течение
учебного года

Ответственные
Классные руководители
Воспитателим

2

Библиотечный урок « Правила безопасного поведения»

1-9 классы

3

1-9 классы

5

Профилактические мероприятия по наркомании,
токсикомании,
алкоголизма,
табакокурения,
ВИЧ/СПИД среди учащихся.
Декада безопасности дорожного движения. Акция
«Внимание – дети!»
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»

6

Акция «Поменяй сигарету на конфету»

7-9 классы

7

Беседа «История олимпийских и параолимпийских игр»

1-9 классы

8

Общешкольное мероприятие «Зима прекрасна, когда
безопасна»
Спортивное мероприятие «Спорт – против наркотиков»

1-9 классы

Участие в межведомственных комплексных
оперативно- профилактических операциях и акциях
«Подросток», «Дети России», «За здоровье и
безопасность», « Сообщи, где торгуют смертью»
Заседание Совета профилактики правонарушений

1-9 классы

В течение
учебного года

1-9 классы

Один раз в
четверть

4

9
10

11

1-9 классы
6-9 классы

5-9 классы

Сентябрь 2023
года
В течение
учебного года

Педагог – библиотекарь
Соколова Л.Н.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Сентябрь 2023
года
Ноябрь 2023 года

Классные руководители
Воспитатели
Педагог – библиотекарь
Соколова Л.Н.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Ноябрь 2023
года
Ноябрь 2023 года
Декабрь 2023
года
Май 2024 года

Учитель физической культуры
Силина Н.Л.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Учитель физической культуры
Силина Н.Л.
Заместитель директора по
воспитательной работе Цепелева Н.С.
Социальный педагог Барышева С.С.
Заместитель директора по
воспитательной работе Цепелева Н.С.
Социальный педагог Барышева С.С.

10. Социальное партнерство
№ п/п

1

Дела, события, мероприятия
Взаимодействие с коллективом детского сада
«Ладушки» в рамках проведения общешкольных
мероприятий

Класс
1-9 классы

113

Ориентировочное
время
проведения
В течение
учебного года

Ответственные
Заместитель директора по ВР
Цепелева Н.С
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

2

Взаимодействие с представителями ПЧ 13/5 с.Бутка в
рамках проведения единых уроков

1-9 классы

В течение
учебного года

3

Взаимодействие с Буткинским КДЦ в рамках
проведения внеурочных занятий и внешкольных
мероприятий
Взаимодействие с Буткинской зональной библиотекой в
рамках проведения внеурочных занятий и внешкольных
мероприятий
Социальный проект «С сердцем добрым – на добрые
дела»

1-9 классы

В течение
учебного года

1-9 классы

В течение
учебного года

1-9 классы

В течение
учебного года

4

5

Заместитель директора по ВР
Цепелева Н.С
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Заместитель директора по ВР
Цепелева Н.С
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Заместитель директора по ВР
Цепелева Н.С
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

11. Знакомство с профессиями
№ п/п

Дела, события, мероприятия

Класс

1

Общешкольное мероприятие «Мир моих интересов»

5-9 классы

2

Информационный стенд о профессиях.

1-9 классы

3

Профориентационные занятия

6-9 классы

Ориентировочное
время
проведения
В течение
учебного года
В течение
учебного года
По четвергам

4

1-9 классы

В течение года

5

Организация и проведение экскурсий на различные
предприятия (очные и заочные)
Библиотечный урок «Забытые профессии»

1-4 группа

6
7

Конкурсы рисунков «Профессии наших родителей»
Библиотечный урок «Все профессии важны!»

1-9 классы
1-9 классы

Декабрь 2023
года
Январь 2023 года
Март 2024 года

8

Внеклассное мероприятие «Что? Где? Когда?

8-9 классы

Апрель 2023 года

114

Ответственные
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Классные руководители
Воспитатели
Классные руководители
Воспитатели
Педагог – библиотекарь
Соколова Л.Н.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Педагог – библиотекарь
Соколова Л.Н.
Педагог – библиотекарь

Соколова Л.Н.

12. Школьные медиа
№ п/п

Дела, события, мероприятия

1

Видео-, фотосъемка общешкольных мероприятий.

2

Освещение мероприятий и событий в СМИ
(«Восточная провинция», «Сельская новь») интернетсайте школы и в социальных сетях «ВКонтакте».

3

Выпуск тематических стенгазет, посвященных
знаменательным датам и значимым событиям школы.
Оформление информационного стенда «Познавайка»
День знаний: «Здравствуй, ШКОЛА!»

4

Класс
1-9 классы
1-9
Родители
(законные
представители)
обучающихся
1-9 классы

1-9 классы

День солидарности в борьбе с терроризмом: «Нам
нужен мир!»
Международный день распространения грамотности:
«Говорим правильно»
Международный день жестов языков: «Говорящие
руки»
Неделя безопасности дорожного движения: «Город,
транспорт, пешеход»
Международный день глухих: «Говорите по тише»

1-9 классы

Международный день учителя: «Слово об Учителе,
слово про Учителя»
Всемирный день математики: «Математика- царица
наук»

1-9 классы

1-9 классы
1-9 классы
1-9 классы
1-9 классы

1-9 классы
115

Ориентировочное
время
проведения
в течение
учебного года
в течение
учебного года

в течение
учебного года
Сентябрь 2023
года
Сентябрь 2023
года
Сентябрь 2023
года
Сентябрь 2023
года
Сентябрь 2023
года
Сентябрь 2023
года
Октябрь 2023
года
Октябрь 2023
года

Ответственные
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Совет школы
Попечительский совет школы
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Классные руководители

Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н

4 ноября – День народного единства: «Мы живём в
России!».
Международный день слепых: «Я вижу мир сердцем»

1-9 классы

Ноябрь 2023 года

1-9 классы

Ноябрь 2023 года

День матери в России: «Все на Земле от материнских
рук.
День Неизвестного солдата: «Вехи памяти и славы»

1-9 классы

Ноябрь 2023 года

1-9 классы

Международный день инвалидов: «Равные права –
равные возможности»
День Героев Отечества в России: «Место подвигу в
наше время»
12 декабря День конституции Российской Федерации:
«Главный закон страны»
История основания села Бутка: «Люблю тебя моё село»

1-9 классы

11 января – День заповедников и национальных парков:
«Удивительный мир природы»
День полного снятия блокады Ленинград: «За чертой
Блокады»
День российской науки: «Научные открытия,
волшебные технологии»
Международный день родного языка: «В день родного
языка»
23 февраля День защитника Отечества: «Герои
Отечества…»
Международный женский день: «Для мамы, милой
самой».
День воссоединения Крыма и России: «Крым - это
Россия!»
День космонавтики: «Космос – это мы»

1-9 классы

Декабрь 2023
года
Декабрь 2023
года
Декабрь 2023
года
Декабрь 2023
года
Декабрь 2023
года
Январь 2024 года

1-9 классы

Январь 2024 года

1-9 классы

1-9 классы

Февраль 2024
года
Февраль 2024
года
Февраль 2024
года
Март 2024 года

1-9 классы

Март 2024 года

1-9 классы

Апрель 2024 года

1-9 классы
1-9 классы
1-9 классы

1-9 классы
1-9 классы

116

Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н

Всемирный день пожарной охраны «Спасибо за то, что
вы есть»
Международный день инвалидов «Кто такой инвалид?»

1-9 классы

Апрель 2024 года

1-9 классы

Май 2024 года

1-9 классы

Май 2024 года

5

День государственного флага Российской Федерации:
«День Флага»
Ведение школьной летописи

1-9 классы

6

Выпуск информационных буклетов

1-9 классы

в течение
учебного года
в течение
учебного года

Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Шеломенцева Н.Н
Педагог-библиотекарь
Шеломенцева Н.Н

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

13. Волонтерство
№ п/п

Дела, события, мероприятия

Класс

1

Организационное заседание классных волонтёрских
отрядов
Благотворительная акция «Детский орден милосердия»

1-9 классы

Благотворительная акция «Письмо матери…»
Социально-благотворительная акция «Подари ребёнку
день»
Интерактивное занятие «Сказки о здоровом питании»
Акция «Дарите книги с любовью»

1-9 классы
1-9 классы

Выставка рисунков, плакатов и творческих работ «Рука
помощи»
Акция «Быть здоровым модно»
Весенняя Неделя Добра
Акции:«Чистый школьный двор»,
Весенняя Неделя Добра

1-4 классы

Ориентировочное
время
проведения
Сентябрь 2023
года
Октябрь 2023
года
Ноябрь 2023 года
Декабрь 2023
года
Январь 2024 года
Февраль 2024
года
Март 2024 года

5-9 классы
1-9 классы

Март 2024 года
Апрель 2024 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

1-9 классы

Май 2024 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

2
3
4
5
6
7
8
9
10

1-9 классы

1-4 классы
1-9 классы

117

Ответственные
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

11

Акции: «Памяти павших», «Посади дерево», «Подарок
ветерану», «Здоровая перемена»
Беседа «Иди всегда дорогою добра»

1-9 классы

118

Май 2024 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.