Оглавление

1
2
2.1
2.2

2.3

3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3

Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися 1-4 классов
с НОДА с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
программы
Система оценки достижения обучающимися 1-4 классов с
НОДА с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Содержательный раздел
Рабочие программы по учебным предметам
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы

1

3
8
8
11

13

22
22
36
51
84
84
95
99

1.

Общие положения

Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образования обучающихся 1-4 классов с нарушениями опорно-двигательного
аппарата с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее – АООП) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья от 19.12.2014 г. № 1598, федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы
начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 24 ноября 2022
года № 1023.
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образования обучающихся 1-4 классов с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составлена на основе следующих
нормативно-правовых документов:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья от 19.12.2014 г. № 1598.
3.
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья от 24 ноября 2022 года № 1023.
4.
Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
5.
Санитарные
правила
и
нормы
СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания».
6.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22
марта 2021 г.
№ 115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программа
начального общего, основного общего и среднего общего образования».
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11
февраля 2022 г. № 69 «О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программа
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
2

утверждённый приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 22 марта 2021 г. № 115».
8.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 7
октября 2022 г. № 888 «О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 22 марта 2021 г. № 115».
9.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21
сентября 2022 года № 858 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления
предельного срока использования исключённых учебников».
10. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области».
11. Устав государственного бюджетного общеобразовательного
учреждения
Свердловской
области
«Буткинская
школа-интернат,
реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»,
утвержденный приказом Министерства образования и молодёжной политики
Свердловской области от 10 января 2020 года № 20-Д.
Содержание АООП представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных
предметов,
рабочая
программа
воспитания,
календарный
план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
АООП адаптируется с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных
возможностей
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и обеспечивает коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), получение образования вне зависимости от выраженности и
характера нарушений опорно-двигательного аппарата, места проживания
обучающегося.
АООП обучающихся с НОДА и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется
3

индивидуальной программой реабилитации, абилитации инвалида (далее ИПРА) в части создания специальных условий получения образования и
обеспечения психолого-педагогической помощи, в том числе психологопедагогической реабилитации и абилитации.
АООП
включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел АООП включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися АООП;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП.
Содержательный раздел АООП включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу коррекционной работы;
- рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения АООП и разработаны на основе
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения
программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Организационный раздел АООП определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и
условия реализации программы начального общего образования и включает:
- учебный план;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат» или в
которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения.
4

В основу формирования АООП положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в
области образования (гуманистический характер образования, единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
"зоны ближайшего развития" с учетом особых образовательных
потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП 1-4 классов ориентировку на АООП 5-9 классов обучающихся с
НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), что обеспечивает непрерывность образования;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды
обитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2; санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
5

отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28.
В основу реализации АООП заложены следующие подходы:
Дифференцированный подход к реализации АООП предполагает учет
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)младшего
школьного
возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования (успешное усвоение системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования,
но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности).

6

2. Целевой раздел
2.1.Пояснительная записка
Цель реализации АООП для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью - формирование общей культуры, обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственное, социальное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и
обществе нравственными и социокультурными ценностями.
Общая характеристика АООП
для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
АООП для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) предполагает, что
обучающийся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по
итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым
достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к
моменту
завершения
школьного
обучения.
Реализация
АООП
предусматривается создание условий, учитывающих общие и особые
образовательные потребности и индивидуальные особенности обучающихся.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания
обучения, в большей степени развитие у обучающихся жизненных
компетенций на основе планомерного введения в более сложную социальную
среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов
в доступных для них пределах.
Психолого-педагогическая характеристика
обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
По варианту 6.3 АООП обучаются обучающиеся с двигательными
нарушениями разной степени выраженности и с легкой степенью
интеллектуальной недостаточности, осложненными нейросенсорными
нарушениями, а также дизартрическими нарушениями и системным
недоразвитием речи. У обучающихся с легкой умственной отсталостью
нарушения психических функций чаще носят тотальный характер. На первый
план выступает недостаточность высших форм познавательной деятельности
- абстрактно-логического мышления и высших психических, прежде всего
гностических, функций. При сниженном интеллекте особенности развития
личности
характеризуются
низким
познавательным
интересом,
недостаточной критичностью. В этих случаях менее выражено чувство
неполноценности, но отмечается безразличие, слабость волевых усилий и
мотивации.
7

Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных
нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и
определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое
отражение в структуре и содержании образования. Можно выделить особые
по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с
НОДА:
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так
и в процессе индивидуальной работы;
- введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся
сверстникам;
- использование специальных методов, приемов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
- индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для
нормально развивающегося обучающегося;
- наглядно-действенный характер содержания образования и
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений
в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и
невербальной коммуникации;
- коррекция произносительной стороны речи; освоение умения
использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать
вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и
чувства);
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
- максимальное расширение образовательного пространства - выход за
пределы образовательного учреждения.
Учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется через
специальные образовательные условия (специальные методы формирования
графомоторных навыков, пространственных и временных представлений,
приемы сравнения, сопоставления, противопоставления при освоении нового
материала, специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных
занятий).
Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую
8

терапию, психологическую и логопедическую помощь, коррекционные
занятия с учителем-дефектологом.
Практическая направленность обучения предполагает направленность
на социализацию и воспитание автономности у обучающихся.

9

2.2. Планируемые результаты
Освоение АООП обеспечивает достижение обучающимися с НОДА и с
легкой умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и
предметных.
Личностные результаты освоения АООП включают индивидуальноличностные качества, социальные компетенции обучающегося и ценностные
установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с
НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей включают индивидуально-личностные качества, специальные
требований к развитию жизненной и социальной компетенции и ценностные
установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 6.3) отражают:
1) развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие
своего учителя и одноклассников, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела и
другими);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением
доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
Предметные результаты освоения АООП включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной
области, готовность к их применению. Предметные результаты, достигнутые
обучающимися с НОДА и с легкой умственной отсталостью, не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных
результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с
10

НОДА и с легкой умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого
уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению
образования по варианту программы. В том случае, если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей
(законных представителей) образовательная организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на обучение по
варианту 6.4.

11

2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3)
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися АООП целесообразно опираться на следующие
принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся НОДА и с легкой умственной отсталостью;
б) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с НОДА и с легкой умственной
отсталостью.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на развитие личности
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3) обеспечивать интегративный подход к оценке результатов освоения
АООП, позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные
результаты его образования;
4) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений.
Оценка личностных результатов осуществляется в процессе
проведения мониторинговых процедур, содержание которых разработано
ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат» с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например,
комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут
быть оценены исключительно качественно.
12

На основании применения метода экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов), осуществляется всесторонняя и комплексная
оценка
овладения
обучающимися
социальными
(жизненными)
компетенциями.
Состав экспертной группы определяется ГБОУ СО «Буткинская школаинтернат» и включает учителей, воспитателей, учителя-логопеда, учителядефектолога, педагога-психолога, социального педагога, медицинских
работников, которые хорошо знают обучающихся.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
учитывает мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной
жизни в различных социальных средах.
Результаты анализа представлены в форме следующих условных
единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная
динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная
динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений
заносятся в индивидуальную карту учёта динамики развития обучающегося,
что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений
по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, в ГБОУ СО
«Буткинская школа-интернат» разработана программа оценки личностных
результатов с учётом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, утвержденная приказом директора.
Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, указанных в ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции учащихся. Перечень этих результатов
самостоятельно расширен ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат»;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Программа оценки личностных результатов представлена в таблице 1.
Таблица 1
Программа оценки личностных результатов
Критерий
1. Осознание себя как

Параметры оценки
Индикаторы
Сформированность системы 0 - не называет город, где живёт,
13

гражданина
России; знаний о своей Родине
формирование чувства
гордости
за
свою
Родину

Сформированность
патриотических чувств
(любовь к родине, гордость
за свою страну и др.,
сопереживает и испытывает
гордость за свой семью,
класс, школу)

2.Воспитание
Формировать
положиуважительного
тельное отношение к иному
отношения к иному
мнению
мнению, истории и
культуре других народов

14

не
проявляет
бережного
отношения к природе родного
края
1 - называет место, где живёт при
помощи подсказки, знакомится с
историческим
прошлым
при
побуждении старших;
2 - называет город, страну,
проявляет
способность
осуществлять
добрые
дела,
интересуется
историческим
прошлым
3 - знает государственную
символику,
интересуется
и
гордится историческим прошлым
Отечества, рассказывает об этом
другим, проявляет бережного
отношения к природе родного
края,
проявляет
способность
осуществлять
добрые
дела,
полезные другим людям, в том
числе отказывается ради них от
каких-то своих желаний
0- патриотические чувства не
сформированы
1 - не понимает,
что
такое
патриотические чувства, но не
нарушает
дисциплину
на
линейках,
праздниках,
мероприятиях.
2 - способен осуществлять добрые
дела по просьбе взрослого,
выражает положительные чувства
по отношению к родному дому,
школе.
3
- способен
сопереживать
российскому народу, за свою
семью, класс, школу в радостях и
бедах, и проявлять эти чувства в
добрых поступках
0 - конфликтует с товарищами
1
- равнодушен
к
мнению
товарищей
2 - в присутствии взрослого
способен слушать окружающих
3 - способность слушать и
слышать мнение окружающих,
тактично высказывать несогласие

Сформированность
уважительного отно-шения
к истории и культуре других
наро-дов

3.Сформированность
адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении

Сформированность
адекватных представлений
об ограничениях и о
собственных возможностях

Способность пользоваться
личными
адаптивными
средствами
в
разных ситуациях
(очки,
памперсы и другое)

15

0 - не умеет строить общение со
сверстниками, конфликтует или
играет один.
1 - общается со сверстниками
только под контролем педагога.
2 - прислушивается к педагогу,
старается
проявлять
положительные
чувства
по
отношению к сверстникам.
3 - способность строить общение
со сверстниками, несмотря на
национальную принадлежность,
не
допускать
оскорбления,
высмеивания к людям других
национальностей.
0 - не способен контролировать и
ограничивать свои желания
1- контролирует свои желания в
присутствии
взрослого,
без
контроля случаются вспышки
аффекта, капризов, упрямства,
если желаемое не достигается.
2 - использует помощь взрослого,
отвечает на вопросы взрослого,
частично
контролирует
и
ограничивает себя.
3 - способность
адекватно
оценивать свои силы, понимать,
что можно и чего нельзя:
в еде, в физической нагрузке, в
приёме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации
0 - не умеет пользоваться
самостоятельно
средствами
гигиены
1 - пользуется после показа
взрослого
2 - использует гигиенические
принадлежности под контролем
взрослого,
обращается
за
помощью к взрослому.
3 - способность
адекватно
выбрать взрослого и обратиться к
нему за помощью, способность
обратиться к взрослым при
затруднениях в учебном процессе,
сформулировать
просьбу
о
помощи

Развитие
представлений

4.Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся
и
развивающемся мире

5.Овладение
социально-бытовыми
навыками,
используемыми
в
повседневной жизни

адекватных 0
- применяет
средства
коммуникации не по назначению
1 - не способен пользоваться
телефо-ном,
не
может
сформулировать
возникшую
проблему
2 - обращается за помощью к
взрослому
3 - способность написать при
необходимости SMS-сообщение,
правильно
выбрать
адресата
(близкого человека), способность
корректно
и
точно
сформулировать
возникшую
проблему (я забыл ключи, жду
тебя у подъезда. У меня болит
живот, забери меня из школы и
др.)
Владеть
навыками 0 - долго и тяжело адаптируется в
адаптации в окружающем новой обстановке,
мире.
1 - необходим контроль взрослого
и постоянные напоминания о
правилах поведения, помощь
взрослого исполь-зует
2 - знает правила поведения,
обращается за помощью к
взрослым,
3 - способен вести себя в новой
обстановке сдержано, присматриваться
к
окружающим,
знакомиться
с
правилами
поведения в новом окружении
Сформированность
0 - не соблюдает правил
ориентировки в устройстве поведения на уроке и перемене
школьной жизни, участие в 1 - необходим контроль педагога
повседневной жизни класса, за
поведением
учащегося,
принятие
на
себя постоянные
напоминания
о
обязанностей
наряду
с правилах поведения, частично
другими детьми
включается в школьные дела,
принимает участие под контролем
взрослого.
2 - требуется частичный контроль
взрослого,
ребёнок
способен
попросить помощи у взрослого,
прислушивается к его мнению,
правила поведения соблюдает
3 - способен ориентироваться в
пространстве
школы
самостоятельно,
расписании
16

Сформированность навыков
самообслуживания

Адекватность применения
социально-бытовых умений

6.Владение навыками Сформированность навыков
коммуникации и при- коммуникации
со
нятыми нормами
взрослыми и сверстниками
социального взаимодействия

Владение
коммуникации

средствами

17

занятий,
знать
правила
организации в школе и поведения
в ней
0 - навыки самообслуживания не
сформированы
1 - навыки самообслуживания
сформированы
частично,
требуется постоянный контроль
со стороны взрослого
2 - владеет навыками самообслуживания,
необходим
частичный контроль взрослого.
3
владеет
культурногигиеническими
навыками
(заправляет кровать, умывается,
посещает туалет,
пользуется
столовыми приборами, одевается,
следит за внешним видом)
самостоятельно
0 - ведёт себя неадекватно
1 - не оценивает адекватно свои
возможности,
затрудняется
использовать помощь взрослого
2 - необходима помощь педагога,
помощь использует.
3 - способность в адекватной
оценке своих возможностей для
выполнения
определенных
обязанностей в каких-то областях
домашней жизни, умении брать на
себя ответственность в этой
деятельности; способность участвовать в подготовке и проведении
праздников дома и в школе
0- на обращение взрослого не
реагирует
1 - на просьбу взрослого
проявляет реакцию
2 - обращается к взрослому с
просьбой, за помощью
3 - проявляет способность
использовать
разнообразные
средства коммуникации согласно
ситуации, является инициатором
общения
0 не умеет пользоваться
средствами коммуникации
1 - использует средства ком-

7.
Способность
к Сформированность навыков
осмыслению социаль- взаимодействия
в
ного окружения, сво- социальном окружении
его места в нем,
принятие, соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей

8.
Принятие
и Сформированность мотива
освоение социальной учебной деятельности.
роли обучающегося,
проявление
социально значимых
мотивов
учебной
деятельности

9. Сформированность
Сформированность
навыков сотрудничест- уважительного отношения к
ва со взрослыми и старшим
сверстниками в разных социальных ситуациях

Сформированность
дружелюбного отношения к
сверст-никам

18

муникации с помощью взрослого
2
пользуется
средствами
коммуникации под контролем
взрослого
3 - способность использовать
разнообразные средства коммуникации согласно ситуации.
0 – не может соблюдать нормы и
правила поведения в разных
социальных
ситуациях
не
соблюдает
1 – способность адекватно
использовать принятые нормы,
правила поведения при наличии
контроля
2 - способность вступить в
контакт
и
общаться
в
соответствии
с
возрастом,
близостью
и
социальным
статусом собеседника;
3 – способность к расширению
круга освоенных социальных
контактов
0 - проявляет отрицательное
отношение к учёбе
1 - положительно относится к
учёбе при побуждении
2 - проявляет любознательность,
желание учиться самостоятельно
3 - проявляет познавательный
интерес к учению и
осознаёт
цели
учебной
деятельности
0 - не уважает старших, допускает
грубость
1 - к старикам не всегда
уважителен,
нуждается
в
руководстве
2 - уважает старших
3 - уважает старших, не терпит
неуважительного отношения к
ним со стороны сверстников
0 - груб и эгоистичен
1 - проявляет дружелюбие,
нуждается в побуждении со
стороны товарищей и старших;
2 - отзывчив к друзьям, близким
и сверстникам

Адекватность применения

10.Воспитание
эстетических потребностей, ценностей и
чувств

Сформированность
способности
замечать
красоту; стремление всё
делать красиво

Сформированность умения
оценивать поступки как
хорошие и плохие

11.Развитие этических
чувств, проявление
доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости и
взаимопомощи, проявление сопереживания

Сформированность
требовательности к себе,
необходимости
в
соблюдении нравственных
норм, доброжелательности

19

3 - отзывчив к друзьям и близким,
дружелюбно
относится
к
сверстникам, осуждает грубость;
0 - не способен адекватно
применять
способы
сотрудничества
1 - применяет под контролем
взрослого
2 -сотрудничает самостоятельно
3 - проявляет способность
терпимо выслушивать мнения
других, учитывать в совместной
работе
0 - не умеет различать «красивое»
и «некрасивое»
1 - выражает отношение к
прекрасному при помощи;
2
способность
выявлять
прекрасное в окружающем мире
3 - способность замечать красоту;
стремление всё делать красиво,
побуждать к этому других,
проявлять интерес к занятиям по
искусству
0 - к себе не требователен,
проявляет себя в негативных
поступках,
на
замечания
реагирует не адекватно
1 - под контролем взрослого не
совершает
отрицательных
поступков, без контроля способен
нарушать правила
2 - не всегда требователен, не
стремится проявить себя в
хороших делах и поступках,
может
совершить
хороший
поступок для похвалы со стороны
взрослого
3 - требователен к себе и
товарищам, стремится проявить
себя в хороших делах и поступках
0 - к себе не требователен,
проявляет себя в негативных
поступках.
1 - не всегда требователен, не
стремится проявить себя в
хороших делах и поступках;
2 - требователен к себе, стремится

чувствам
людей

других

12. Сформированность
установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному
отношению к материальным и духовным
ценностям

Сформированность
понимания и соблюдения
правил здорового образа
жизни

Сформированность
бережного отношения
результатам труда

к

Сформированность
мотивации к творческому
труду

13.Проявление
готов- Сформированность
ности к самостоятельной готовности
к
жизни
стоятельной жизни

20

само-

проявить себя в хороших делах и
поступках
3 - требователен к себе и
товарищам, стремится проявить
себя в хороших делах и
поступках, проявляет способность
сопереживать
0 - не применяет формы ЗОЖ
1 - отличает вредные привычки от
полезных при наличии контроля
2 - может сказать «нет» людям,
пытающимся привлечь к вредным
привычкам
3 - выполняет правила здорового
и безопасного для себя и
окружающих образа жизни.
0 - не проявляет бережливость,
допускает порчу личного и
общественного имущества
1 – требует контроля в отношении
к личному и общественному
имуществу;
2 - способен беречь личное и
общественное имущество
3
–
бережет
личное
и
общественное
имущество,
стимулирует других
0 - не осознает значимости труда,
не умеет и не любит трудиться
1
не
имеет
четкого
представления
о
значимости
труда; при выполнении работ по
силам нуждается в руководстве
2 - осознает значение труда, сам
находит работу по своим силам
3 - осознает знание труда, сам
находит работу по своим силам и
помогает товарищам
0 – отсутствие стремления искать
способы решения и объяснения
всего нового и удивительного
1 – стремление искать способы
решения и объяснения всего
нового и удивительного
2 – побуждение применять разные
пути, давать различные варианты
решений,
обходиться
в
самостоятельной
жизни
без

посторонней помощи
3 – умение находиться в
обходиться
в
практической
деятельности без посторонней
помощи

3) Система балльной оценки результатов.
4) Документы. Индивидуальные результаты оценки личностных
достижений
обучающегося
с
лёгкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заносятся в индивидуальную карту учёта
динамики развития обучающегося, что позволяет отследить уровень
динамики по отдельным жизненным компетенциям.
5) Материалы для проведения процедуры оценки личностных
результатов. Результаты уровня сформированности личностных результатов
обучающихся фиксируются в бланке «Мониторинг личностных результатов
обучающихся» (таблица 3).
6) Локальные акты ГБОУ СО «Буткинская школа-интетрнать»
Итак, результаты оценки личностных достижений ориентированы на
динамику
целостного
развития
обучающегося,
следовательно,
отслеживаются через систему мониторинга, индивидуальные карты учёта
динамики развития ребёнка (дневники наблюдений), портфолио достижений.
Оценка предметных результатов овладения АООП представляет собой
оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов по
отдельным предметам, курсам коррекционно-развивающей области.

3. Содержательный раздел
3.1. Рабочие программы учебных предметов
3.1.1. Рабочая программа учебных предметов предметной области «Язык и
речевая практика» (предметы «Русский язык», «Чтение», «Речевая
практика»).
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа учебных предметов предметной области «Язык и
речевая практика» составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Основные задачи реализации содержания предметной области «Язык и
21

речевая практика»:
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и
письма в процессе овладения грамотой. Формирование элементарных
представлений о русском (родном) языке как средстве общения и источнике
получения знаний. Использование письменной коммуникации для решения
практико-ориентированных задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых
задач, развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного,
элементарных этических представлений, понятий, чувства долга и
правильных жизненных позиций. Формирование и развитие техники чтения,
осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту литературных
текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения
литературных произведений.
Речевая практика. Расширение представлений об окружающей
действительности. Обогащение лексической и грамматико-синтаксической
сторон речи. Развитие навыков связной устной речи. Развитие навыков
устной коммуникации и их применение в различных ситуациях общения.
Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами
речевого этикета.
2. Содержание обучения.
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя. Работа над
выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями,
логического ударения, необходимой интонации.
Понимание прочитанного.
Выделение
главной
мысли
произведения,
осознание
последовательности, причинности и смысла читаемого. Деление текста на
законченные по смыслу части по данным заглавиям (с помощью
педагогического работника). Придумывание заглавий к основным частям
текста, коллективное составление плана. Объяснение выделенных
педагогическим работником слов и оборотов речи. Подведение обучающихся
к выводу из произведения, сравнение прочитанного с опытом обучающихся и
ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка их
поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев,
события, картины природы.
Развитие устной речи.
Полный и выборочный пересказ (с помощью педагогического
работника), рассказ по аналогии с прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное чтение.
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских
газет, журналов; называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на
вопросы по содержанию; рассказывание отдельных эпизодов из
22

прочитанного.
Примерная тематика.
Чтение произведений устного народного творчества в обработке
русских писателей.
Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны.
Общественно полезные дела обучающихся.
Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о
природе, жизни животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года.
Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи.
Грамматика, правописание и развитие речи.
Выпускник начального общего образования должен уметь практически
строить простое предложение. Составлять предложения с употреблением
слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме;
заканчивать предложения; восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении.
Звуки и буквы.
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный
ь перед гласными е, е, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов.
Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по
образцу) родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание
безударных гласных путем изменения формы слова («вода – воды») или
подбора по образцу родственных слов («вода – водный»).
Слово.
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий,
качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с
другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия
рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание
предлогов с другими словами.
Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение
пользоваться словарем, данным в учебнике.
Предложение.
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов,
обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.
Упражнения
в
составлении
предложений.
Распространение
предложений. Установление связи между словами в предложениях по
23

вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без деления на виды).
Связная письменная речь.
Составлять и записывать небольшой рассказ по серии картинок под
руководством педагогического работника.
Составлять и записывать рассказ по сюжетной картинке и подробному
вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания.
Писать изложение под руководством педагогического работника
небольшого текста (20 - 30 слов) по данным педагогическим работником
вопросам.
Восстанавливать несложный деформированный текст по вопросам.
Описывать несложные знакомые предметы и картины по коллективно
составленному плану в виде вопросов.
Составлять и писать под руководством педагогического работника
небольшого письма родным, другим обучающимся. Адрес на конверте.
Письмо и чистописание.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с
заданием (в соответствии с физическими возможностями обучающегося).
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и
словосочетаниями. Списывание предложений и связных текстов со вставкой
пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию педагогического работника.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением
правил правописания (с учетом физических возможностей обучающихся).
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо
прописных и строчных букв в алфавитном порядке (с учетом физических
возможностей обучающихся).
Устная речь.
Правильное составление простых распространенных предложений и
сложных посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью
педагогического работника).
Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
Составление небольших рассказов на предложенную педагогическим
работником тему.
Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи,
выражение связей и отношений между реальными объектами с помощью
предлогов, союзов, некоторых наречий.
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
- формирование умения составлять и распространять предложения,
24

устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания
в конце предложения;
- формирование умения анализировать слова по звуковому составу
(выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность
звуков в слове);
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами и
словосочетаниями; писать под диктовку предложения и тексты (30 - 35 слов).
овладение алфавитом; знание расположения слов в алфавитном порядке в
словаре.
3.1.2. Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека»
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека»
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет «Мир природы и человека» является начальным
звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом
формирования у обучающихся умений наблюдать, анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
Основные задачи реализации содержания обучения по предмету
связаны с формированием представлений о живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с
природой.
2. Содержание обучения
Называние и характеристика предметов и явлений по их основным
свойствам. Сравнение предметов, классификация предметов, установление
элементарных зависимостей. Активное участие в беседе.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов,
усвоенных в процессе группировки предметов по их признакам и действиям;
сравнение предметов и явлений между собой и с другими предметами и
явлениями.
Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных
наблюдений и прочитанного.
Примерная тематика:
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза,
ветер). Высота солнца в разное время дня. Признаки лета: солнце сильно
25

греет, жарко, роса, туман, на небе бывают облака и тучи, летний дождь,
ливень, град, гроза (молния, гром). Летние работы в деревне. Названия
летних месяцев. Признаки осени: дует холодный ветер, часто идут дожди,
становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках
остаются почки, птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи, улетают в
теплые края, заморозки. Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев.
Признаки зимы: снегопады, морозы, метели, в морозную погоду снег скрипит
под ногами, красиво сверкает на солнце, зимой солнце поздно восходит, рано
заходит, дни короче, ночи длиннее, самый короткий день, самая длинная
ночь, замерзли пруды, лед на реке твердый, скользкий, птицам голодно, они
прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах. Труд людей.
Названия зимних месяцев. Признаки весны: солнце поднимается выше, греет
все сильнее, ледоход, разлив, первые проталины, первые травы и цветы, на
деревьях и кустарниках набухают почки, распускаются листья и цветки,
цветут фруктовые деревья, на улицах и в садах люди сажают деревья и
кустарники, в огородах и цветниках сеют семена, появляются насекомые,
прилетают птицы. Названия весенних месяцев.
Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города,
села, деревни (почта, телеграф, телефонный узел, магазины, рынок,
больница, аптека).
Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный
переход улицы (все случаи).
Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по
внешнему виду, вкусу.
Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Практические
работы по выращиванию цветковых растений из семян (настурция, ноготки,
душистый горошек).
Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих
растений: корень, стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок),
зерна. Как используются эти растения. Осенние работы в поле.
Квартира, комната. Столовая, спальня, кухня. Назначение.
Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за
мебелью.
Посуда. Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход и
хранение.
Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя,
демисезонная. Из чего сшита наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка,
проветривание, хранение).
Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная,
текстильная. Уход за разными видами обуви.
26

Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор).
Части растений. Практические работы по выращиванию комнатных растений
из черенков.
Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви,
листья, хвоя. Семена в шишках. Ель, сосна - хвойные деревья.
Домашние животные. Лошадь, корова, свинья. Особенности внешнего
вида. Пища. Уход и содержание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы. Гусь, индюк. Внешний вид, пища, повадки. Польза,
приносимая людям.
Дикие птицы. Гусь, лебедь. Внешний вид, места обитания, пища.
Птицы перелетные и зимующие.
Время отлета и прилета разных птиц.
Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела,
муравей, муха.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются
рыбы. Уход за рыбами в аквариуме.
Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам:
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за
сезонными изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения
этих наблюдений. Ведение сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии (по возможности) по главной улице города, села, деревни, в
школьные мастерские, магазины, огород, сад, парк или лес, к цветочной
клумбе, в зоопарк, на животноводческую ферму, звероферму, птицеферму
(исходя из местных условий).
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными
растениями, по выращиванию цветковых растений из семян.
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
- называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и
классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;
- активно участвовать в беседе;
- связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных
наблюдений;
- выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке
растений на пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;
- соблюдать правила личной гигиены;
- соблюдать правила дорожного движения.
- названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений
природы;
- правила дорожного движения, все случаи правильного перехода
27

улицы.
3.1.3. Рабочая программа по учебному предмету «Математика».
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Математика является одним из важных учебных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной
целью обучения математике является подготовка обучающихся этой
категории к жизни в современном обществе и овладение необходимыми для
социальной адаптации навыками.
Основные задачи реализации содержания: овладение началами
математики (понятием числа, вычислениями, решением простых
арифметических задач и другими); овладение способностью пользоваться
математическими знаниями при решении соответствующих возрасту
житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения
пространства, времени, температуры и другими в различных видах
практической деятельности); развитие способности использовать некоторые
математические знания в жизни.
2. Содержание обучение.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд
(все случаи).
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание
однозначного числа из двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом
через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9 равных частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10.
Названия компонентов и результатов умножения и деления в речи
обучающихся.
Единица (мера) массы - центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц =
100 кг (с использованием памятки).
Единица (мера) длины - миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение:
1 см = 10 мм. (с использованием памятки)
Единица (мера) времени - секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1
мин = 60 с. Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с
точностью до 1 минуты. Двойное обозначение времени.
28

Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в
несколько раз. Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все
случаи). Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.
Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия.
Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка,
равного длине ломаной (по физическим возможностям обучающегося).
Построение ломаной по данной длине ее отрезков (по физическим
возможностям обучающегося).
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур
(пересечение, точки пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как
частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного
треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее),
боковые стороны (правая, левая), противоположные, смежные стороны.
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
- различие между устным и письменным сложением и вычитанием
чисел в пределах 100;
- таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
- названия компонентов умножения, деления;
- меры длины, массы и их соотношения;
- меры времени и их соотношения;
- различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
названия элементов четырехугольников;
- формирование умения выполнять устные и письменные действия
сложения и вычитания;
- практическое использование переместительного свойства умножения;
формирование умения определять время по часам тремя способами с
точностью до 1 минуты;
- формирование умения решать, составлять, иллюстрировать все
изученные простые арифметические задачи;
- формирование умения самостоятельно кратко записывать,
моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два
действия;
- формирование умения различать замкнутые, незамкнутые кривые,
ломаные линии;
- формирование умения вычислять длину ломаной;
- формирование умения узнавать, называть, чертить (по возможности),
моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
29

многоугольников, окружностей, находить точки пересечения.
3.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Рисование».
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование» составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем
развитии личности обучающегося в процессе приобщения его к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном
искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), в доступных для
обучающихся с НОДА пределах.
Учебный предмет «Рисование» обладает высоким коррекционном
потенциалом для обучающихся с НОДА. Уроки изобразительного искусства
оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную
и
двигательные
сферы,
способствуют
формированию
личности
обучающегося, воспитанию у него положительных навыков и привычек.
Особое значение изобразительная деятельность имеет для развития
мануальной деятельности, коррекции и развитии пространственных
представлений, зрительно-моторной координации и графического навыка.
2. Содержание обучения.
Накопление первоначальных представлений о художественном
творчестве. Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и
некрасиво) в практической жизни обучающегося и их использование в
организации обыденной жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения
в разных видах искусства.
Знакомство с художественными материалами, инструментами и
приспособлениями; их свойства, назначение, правила хранения, обращения и
санитарно-гигиенические требования при работе с ними.
Знакомство с элементарными правилами композиции, цветоведения,
передачи формы предмета; некоторыми выразительными средства
изобразительного искусства: "изобразительная поверхность", "точка",
"линия", "штриховка", "пятно", "цвет".
Использование материалов для рисования, аппликации, лепки; знание
названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации.
Народные и национальные промыслы, изготавливающие игрушки:
Дымково, Гжель, Городец, Каргополь.
Выполнение
приемов
лепки
(раскатывание,
сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание) в доступных для
30

обучающихся с НОДА пределах.
Рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению,
воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в
рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой; в силу
физических возможностей применение приемов работы карандашом,
гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета.
Тренировка ориентировки в пространстве листа; размещение
изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами
изобразительной поверхности.
Передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы.
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
- сформированность умения с помощью педагогического работника
определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
- сформированность умения с помощью педагогического работника
подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной
карандаш, гуашь);
- сформированность умения пользоваться гуашевыми красками при
рисовании орнаментов (узоров);
- сформированность умения анализировать с помощью педагогического
работника свой рисунок и рисунок других обучающихся (по отдельным
вопросам педагогического работника);
- сформированность умения употреблять в речи слова (с помощью
педагогического работника), обозначающие пространственные признаки и
пространственные отношения предметов;
- сформированность умения с помощью педагогического работника
рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения
изобразительного искусства.
3.1.5. Рабочая программа
по учебному предмету «Адаптивная физическая культура».
1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная
физическая культура» составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Предметом обучения адаптивной физической культуре обучающихся с
НОДА на уровне начального общего образования является организация
31

максимально возможной двигательной активности обучающегося с НОДА с
общеразвивающей направленностью. В процессе организации деятельности
на возможном уровне совершенствуются физические качества и осваиваются
определенные двигательные действия, активно развиваются познавательные
способности и личностные качества.
Цель реализации программы: стремление к нормализации двигательной
деятельности, способствующей физической и социальной реабилитации
(абилитации) обучающихся с НОДА.
Задачи реализации программы:
- обеспечение регулярной физической активности адекватной
состоянию здоровья и возможного уровня функциональной двигательной
активности;
- укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению
защитных сил организма;
- обучение основам техники движений, формированию жизненно
необходимых навыков и умений;
- развитие двигательных (кондиционных и координационных)
способностей;
- развитие социально-коммуникативных умений;
- развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых
качеств обучающегося с НОДА.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические)
задачи адаптивной физической культуры при работе с обучающимися с
НОДА:
- коррекция техники основных движений;
- коррекция и развитие координационных способностей;
- коррекция нарушений мышечного тонуса;
- улучшение пластичности и гибкости с учетом особенностей
заболевания обучающегося с НОДА;
- коррекция и развитие физической подготовленности;
- компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование
новых видов движений за счет сохранных функций в случае невозможности
коррекции;
- коррекция психических нарушений в процессе деятельности:
зрительно-предметного
и
зрительно-пространственного
восприятия,
мыслительных операций, памяти, внимания, речи, воображения,
эмоционально-волевой сферы и других нарушений.
2. Содержание обучения.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
32

способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка
и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Способы физкультурной деятельности.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной
осанки. Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей.
Упражнения
для
развития
вестибулярного
аппарата.
Развитие
координационных способностей. Упражнения для формирования свода
стопы (распределено равными частями в течение учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приемы. Основные исходные
положения. Смена исходных положений лежа. Основные движения из
положения лежа, смена направления.
Строевые упражнения.
Лазанье. Перелезания.
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат
назад.
Упоры, стойка на коленях.
Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
33

гимнастической скамейке.
Плавание.
Основы плавательной подготовки-теоретические знания. "Техника
безопасности на уроках по плаванию". "Паралимпийское плавание".
"Ознакомление с техникой плавания способом баттерфляй".
Упражнения на суше и в воде - (суша). Упражнения для разучивания
техники гребковых движений способом баттерфляй. Движение рук и ног при
плавании способом баттерфляй. Дыхание пловца при плавании способом
баттерфляй. Согласование движений рук, ног, дыхания при плавании
способом баттерфляй.
Упражнения для разучивания техники плавания способом баттерфляй,
разучивание техники выполнения поворотов при плавании на груди и на
спине.
Обучение технике гребковых движений ногами, как при плавании
баттерфляй на груди в плавательном средстве, с опорой на поручень, в упоре
лежа на мелкой части бассейна. Обучение технике гребковых движений
руками, как при плавании баттерфляй (гребок до бедер) в плавательном
средстве, на мелкой части бассейна. Обучение технике поворотов при
плавании на груди. Обучение технике поворотов при плавании на спине.
Легкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел "Прикладные Упражнения" направлен на развитие физических
качеств и на формирование возрастных локомоторно-статических функций,
необходимых прежде всего в быту, в учебном процессе и трудовой
деятельности, в нем выделены подразделы: построения и перестроения,
ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств (ходунки,
коляска), перелезание и переползание, ритмические и танцевальные
упражнения. Упражнения с предметами в силу их особого значения для
обучающихся вынесены в данный раздел и представлены большим
практическим материалом, который необходимо освоить с обучающимися
для обогащения их двигательного опыта. Это упражнения с гимнастическими
палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При прохождении
программы особое внимание нужно уделять формированию правильной,
устойчивой и быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов
походки. Педагогическому работнику воспитания необходимо знать об
особенностях ходьбы в аппаратах, с костылями, с палочкой, знать основные
деформации нижних конечностей, меры ортопедической профилактики,
требования ортопедического режима и способы исправления походки при
различной патологии опорно-двигательного аппарата.
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
34

Планируемые предметные результаты отражают:
- формирование первоначальных представлений о значении адаптивной
физической культуры для укрепления здоровья человека с НОДА, о
позитивном влиянии адаптивной физической культуры на развитие человека
с НОДА, о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
овладение
умениями
организовать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, паузы двигательной
разгрузки, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и другими);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и других
параметров);
- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований.
Практические предметные результаты определяются индивидуально,
исходя из особенностей двигательных и интеллектуальных нарушений
обучающегося с НОДА и медицинских рекомендаций, степени двигательных
нарушений, уточненные ПМПК.

3.2. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата и легкой умственной
отсталостью;
- осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК и ИПРА);
Целью программы коррекционной работы является обеспечение
успешности освоения АООП.
35

Коррекционная работа представляет собой систему комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом
и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них
нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
― осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
с
учетом
особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и / или школьного психолого-педагогического консилиума);
― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и
реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
― реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями);
― оказание родителям (законным представителям) обучающихся
НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим,
социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
1.Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
2. Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников.

36

3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их
личности.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных
программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
5.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских
средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психологопедагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному
решению задач коррекционной работы.
6. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися
НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с НОДА с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и
организацию
образовательного
процесса
(индивидуальный
и
дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная
простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность
в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического
сопровождения обучающихся.

Перечень и содержание направлений работы. Характеристика
основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление
особенностей развития и здоровья обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью
создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
адаптированной основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
37

1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы
и методы:
― сбор сведений об обучающемся у педагогов, родителей (беседы,
анкетирование, интервьюирование),
― психолого-педагогический эксперимент,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной
деятельности,
― беседы с учащимися, учителями, воспитателями и родителями
(законными представителями),
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и тому
подобное)
― оформление документации (индивидуальные карты учёта динамики
развития ребёнка, психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и другое).
В таблице 2 представлен план комплексной диагностической работы в
ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат».

Таблица 2
План комплексной диагностической работы
в ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат»
N
n/n
1

Направления работы

Ответственные

Сроки

Входная диагностика
Психолого-педагогическое обследование
(определение структуры дефекта, уровня
социальной адаптации) учащихся 1
класса и вновь прибывших учащихся с

Председатель, секретарь
ППк,
педагог-психолог,
учитель-логопед, учительдефектолог,
учителя,

Сентябрь

38

В течение
учебного
Года

целью определения
маршрута
2

3

4

5

6
6.1

6.2

6.3

6.4

образовательного воспитатели,
классный
руководитель, социальный
педагог
Комплексный
сбор
сведений
об Председатель, секретарь В течение
обучающемся
на
основании ППк,
педагог-психолог, учебного
диагностической
информации
от учитель-логопед, учительгода
специалистов разного профиля
дефектолог, социальный
педагог,
классный
руководитель
Изучение социальной ситуации развития Социальный
педагог, В течение
и
условий
семейного
воспитания классный руководитель
учебного
обучающихся с лёгкой умственной
года
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
Анализ личностных и эмоционально- Председатель, секретарь В течение
волевых особенностей обучающихся с ППк,
учебного
целью
определения
направления педагог-психолог,
года
коррекционно-развивающей работы и учитель-дефектолог,
оказания дополнительной медицинской учителя,
воспитатели,
помощи
классный руководитель,
социальный педагог
Изучение адаптивных возможностей и Председатель, секретарь I четверть
уровня
социальной
адаптации ППк,
обучающихся с лёгкой умственной педагог-психолог,
отсталостью
(интеллектуальными учитель-дефектолог,
нарушениями):
учитель-логопед, учителя,
Комплексное
обследование воспитатели,
классный
интеллектуальных,
личностных
и руководитель, социальный
эмоционально-волевых
особенностей педагог
учащихся 1 класса в период социальной
адаптации к учебной деятельности
Итоговая диагностика
Председатель, секретарь Май, июнь
Комплексное
обследование ППк,
интеллектуальных,
личностных
и педагог-психолог,
эмоционально-волевых
особенностей учитель-дефектолог,
обучающихся с целью определения учитель-логопед,
социальный
педагог,
образовательного маршрута
учителя,
воспитатели,
классный руководитель
Диагностика знаний, умений и навыков Учителя коррекционных
Май
обучающихся
по
коррекционным занятий
занятиям
Анализ
результатов
коррекционно- Заместитель директора по
Июнь
развивающей работы с обучающимися с УР, специалисты ППк,
НОДА с лёгкой умственной отсталостью классный руководитель
(интеллектуальными нарушениями)
Анализ работы по организации лечебно- Фельдшер
Июнь
оздоровительных
мероприятий
и
медикаментозного лечения учащихся
39

6.5

школы.
Анализ
работы
по
профилактике Социальный педагог
безнадзорности и правонарушений в
школе, совместной работы с ТКДН и ЗП,
районными
органами
опеки
и
попечительства по осуществлению учёта
и контроля за детьми не посещающими
школу,
а
также
за
учащимися,
находящимися в трудной жизненной
ситуации
и
условиях
социальной
депривации

Июнь

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического
сопровождения учащегося (совместно с педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
групповых
и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и
коррекцию его поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются
следующие формы и методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики и технологии,
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная
деятельность, конструирование и другое).
40

Коррекционно-развивающая область представлена коррекционными
курсами.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Курсы коррекционно-развивающей области являются основой для
формирования и развития жизненных компетенций обучающихся.
1). Коррекционный курс «Двигательная коррекция».
Двигательная активность является естественной потребностью
человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной
жизнедеятельности всех систем и функций человека. У обучающихся с
НОДА
отмечаются
нарушения
опорно-двигательных
функций,
ограничивающие
двигательную
активность
и
возможности
жизнедеятельности обучающихся.
Цель коррекционно-развивающей работы по курсу - развитие
двигательных способностей функциональных возможностей обучающихся.
Основные задачи реализации содержания связаны с обеспечением
коррекции двигательных нарушений в зависимости от индивидуальных
особенностей и тяжести поражения опорно-двигательного аппарата.
Занятия проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной
физической культуры.
Содержание работы определяется основными направлениями
коррекционной работы по курсу:
- мотивация обучающихся к двигательной активности;
- поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей,
профилактика вторичных возможных нарушений;
обучение переходу из одной позы в другую;
- освоение новых способов передвижения (включая передвижение с
помощью технических средств реабилитации);
- формирование функциональных двигательных навыков, которые
обучающийся в дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
- формирование ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
2). Коррекционный курс «Основы коммуникации».
Цель - развитие коммуникативных навыков обучающихся.
Задачи: формирование различных форм общения (вербальных и
невербальных),
соответствующих
возможностям
обучающегося,
формирование альтернативных форм коммуникации; тренировка различных
коммуникативных умений. Обеспечение условий для общения учащихся со
взрослыми и сверстниками.
3). Коррекционный курс «Психомоторика и развитие деятельности».
41

Цель - коррекция и компенсация нарушений мелкой моторики.
Коррекционная работа в рамках данного курса осуществляется
индивидуально с учетом структуры уровневых поражений. При поражении
коркового, предметного уровня организации движений, когда невозможна
смысловая организация двигательного акта, овладение движениями должно
происходить с опорой на более сохранные нижележащие церебральные
уровни. Движение формируется в первую очередь по подражанию. На этом
этапе большая роль принадлежит ритмике. В дальнейшем тренировки
усложняются:
используется
чередование
двигательных
ритмов,
гимнастические упражнения, упражнения с предметами. Как только
движения и действия начинают автоматизироваться, в упражнение
включается вербальное сопровождение. При сохранности коркового,
смыслового уровня организация движений коррекционная работа ведется по
развитию двигательных качеств, временных и пространственных параметров
движения. Она осуществляется путем длительных тренировок, расчленения
действия на простые элементы, с опорой на более сохранные нижележащие
церебральные уровни. Занятия по психомоторике проводятся индивидуально.
Для каждого обучающегося разрабатывается программа коррекции в
соответствии с его уровнем развития психомоторных функций. Для занятий
психомоторикой могут быть использованы различные дидактические игры
(пальчиковый театр, доска для психомоторики, конструкторы, разрезные
картинки), речевое сопровождение, картинные и схематические планы,
музыка, стихи (ритмическая организация движений), ролевые, сюжетные
игры, импровизация и этюды, творческие работы.
Также на занятиях могут использоваться Монтессори-материалы.
Направления работы по психомоторике:
- формирование движений руки, мелкой моторики;
- развитие пространственного гнозиса;
- развитие конструктивного праксиса;
- формирование предметно-орудийных действий;
- развитие аналитико-синтетической деятельности;
- формирование и развитие смыслового уровня организации движений;
- работа с компьютером;
- развитие внимания;
- развитие стереогноза;
- развитие мимики.
4). Коррекционный курс «Формирование навыков самообслуживания»
- для обучающихся, нуждающихся в особых условиях обучения и
воспитания, для более эффективного обучения самостоятельности.
Сформированность навыков самообслуживания и личной гигиены во
многом определяют успешность адаптации обучающегося с НОДА и с легкой
42

умственной отсталостью в образовательной организации. Формирование
навыков самообслуживания у обучающихся данной категории тесно связано
с двигательными возможностями и способностью осуществлять предметнопрактическую деятельность. Важно, чтобы двигательные умения включались
в повседневную бытовую жизнь и практическую деятельность, постоянно
развивались и постепенно становились автоматизированными навыками.
Основная цель реализации курса - максимально возможная
самостоятельность обучающихся.
Содержание курса «Формирование навыков самообслуживания»
определяется основными направлениями коррекционно-развивающей работы
по данному курсу:
- формирование навыков личной гигиены;
- формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с
погодой;
- формирование умений обуваться в соответствии с погодой и
разуваться;
- формирование умений, связанных с поглощением пищи (формируется
не только на уроках самообслуживания);
- формирование умений ухода за жилищем.
На занятиях могут быть использованы Монтессори-материалы,
наглядные планы действий, карточки, наглядные дидактические материалы,
натуральные предметы и их муляжи.
5). Коррекционный курс «Формирование навыков социально-бытовой
ориентировки».
Содержание курса «Формирование навыков социально-бытовой
ориентировки» определяется основными направлениями коррекционноразвивающей работы по данному курсу:
- формирование способности заботиться о себе;
- развитие способности ориентироваться в окружающем мире и
воспринимать его адекватно;
- развитие умения понимать время и пользоваться расписанием;
развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и умения
включаться в них;
- развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной
жизни.
Обязательным условием эффективной работы является практическое
применение полученных умений.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные
и групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
43

- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений
в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
- исправление нарушений психофизического развития медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
- формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
- формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
обучающемуся осваивать учебные предметы.
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает
медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью
массажа и ЛФК, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся
реализуется в соответствии с медицинским рекомендациями учителями
адаптивной физической культуры и инструкторами ЛФК. Индивидуальные
занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают
коррекцию с учетом индивидуальных двигательных особенностей
обучающихся.
3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения детей с НОДА с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в
освоении адаптированной основной общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы
и методы работы:
- беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
- анкетирование педагогов, родителей (законных представителей),
- разработка методических материалов и рекомендаций учителям,
воспитателям, родителям (законным представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
В таблице 4 представлены основные направления консультативной
работы в ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат» по вопросам коррекции
44

развития обучающихся с НОДА с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Таблица 3
Направления консультативной работы в ГБОУ СО «Буткинская школаинтернат» по вопросам коррекции развития обучающихся с НОДА
с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
N n/n
1

2

3

Направления
Разработка рекомендаций по основным
направлениям коррекционной работы с
обучающимся с НОДА с лёгкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Консультирование педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов
и приёмов коррекционной
работы с
обучающимся с НОДА с лёгкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

Консультативная
помощь
семье
в
вопросах выбора стратегии и приёмов
коррекционного воздействия в процессе
обучения и воспитания обучающегося с
НОДА с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

Ответственные
Специалисты
психологопедагогического
консилиума,
классный руководитель
Заместитель директора по учебной
работе, заместитель директора по
воспитательной работе, председатель
ППк, социальный педагог, педагогпсихолог,
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
фельдшер,
председатель методического совета,
председатели
методических
объединений
Заместитель директора по учебной
работе, заместитель директора по
воспитательной работе, председатель
ППк, социальный педагог, педагогпсихолог,
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
фельдшер,
классный руководитель, учителя,
воспитатели

4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с НОДА с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями), и другими.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других
материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,

45

―
психологическое
просвещение
родителей
(законных
представителей)
с
целью
формирования
у них элементарной
психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой
взаимодействие социального педагога и обучающегося и/или его родителей
(законных представителей), направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
― взаимодействие с социальными партнёрами и общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
В
процессе
информационно-просветительской
и
социальнопедагогической работы используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей (законных представителей),
― анкетирование педагогов, родителей (законных представителей),
― разработка методических материалов и рекомендаций учителям,
воспитателям, родителям (законным представителям).
1). В рамках реализации программы взаимодействие специалистов
требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы,
―
осуществления
совместного
многоаспектного
анализа
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и
групповых программ коррекции эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины позволяет обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать
проблемы каждого конкретного обучающегося с НОДА с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат» сопровождение
обучающихся
с
НОДА
с
лёгкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется в рамках психологопедагогического
консилиума
как
наиболее
действенной
формы
взаимодействия специалистов образовательной организации.
Психолого-педагогический
консилиум
предоставляет
многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
46

представителям), а также педагогам ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат»
в решении вопросов, связанных с обучением, воспитанием, развитием,
социальной адаптацией, социализацией обучающихся с НОДА с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2). Взаимодействие специалистов ГБОУ СО «Буткинская школаинтернат» с организациями и органами государственной власти, связанными
с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и
поддержки, трудоустройства обучающихся с НОДА с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан
на взаимодействии общеобразовательной организации с организациями
культуры, общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе
заключенных договоров):
― с организациями дополнительного образования культуры,
физической культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с НОДА с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
― со средствами массовой информации в решении вопросов
формирования отношения общества к лицам с НОДА с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с НОДА с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и другими негосударственными организациями в решении
вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с родителями (законными представителями) учащихся с НОДА с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в решении
вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество.
В таблице 4 указаны этапы реализации программы коррекционной
работы.
Таблица 4
Этапы реализации программы коррекционной работы
N n/n
1

Этапы
Этап сбора и анализа
информации
(информационноаналитическая
деятельность)

Результат этапа
Анализ структуры контингента обучающихся с НОДА с
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) для учёта особенностей их развития,
определения особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды на предмет соответствия
требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической
и
кадровой
базы
47

2

Этап планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская
деятельность)

3

Этап диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной
среды (контрольнодиагностическая
деятельность)
Этап регуляции и
корректировки
(регулятивнокорректировочная
деятельность)

4

образовательной организации.
Организация образовательного процесса по АООП,
имеющего коррекционно-развивающую направленность;
отбор содержания образования для обучающихся с
НОДА
с
лёгкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
а
также
в
соответствии с их индивидуальными психофизическими
особенностями; организация процесса психологопедагогического сопровождения обучающихся при
целенаправленно созданных условиях для обучения,
воспитания, развития и социализации.
Соответствие созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих
и
образовательных
программ особым образовательным потребностям
обучающихся с НОДА с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Текущий и итоговый контроль, анализ результатов
коррекционно-образовательной деятельности. Внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся с НОДА с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Требования к условиям реализации программы.
1. В процессе реализации программы коррекционной работы для
обучающихся
с
НОДА
с
лёгкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в ГБОУ СО «Буткинская щшколаинтернат» созданы следующие психолого-педагогические условия:
-индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения;
- учет индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование специальных методов, приемов, средств обучения;
- использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий;
- учет специфики нарушения развития разных нозологических групп
обучающихся с умственной отсталостью;
- обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
48

- включение родителей (законных представителей) в реализацию
программы коррекционной работы.
2. В процессе реализации программы коррекционной работы
применяются рабочие коррекционные программы, разрабатываемые
педагогическими
работниками
образовательной
организации,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
подобранный с учетом специфики развития обучающихся.
3.
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное
образование, и педагогическими работниками, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Педагогические работники должны иметь четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с
умственной отсталостью разных нозологических групп, об их особых
образовательных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики
нарушения.
4.Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
безбарьерную
адаптивную
и
коррекционно-развивающую
среду
образовательной организации, в том числе материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся в здания и помещения образовательной организации, ко всем
объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства
обучения, в том числе специализированные компьютерные инструменты
обучения, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся,
использование средств для альтернативной и дополнительной коммуникации
(при необходимоcти).
5. В процессе реализации программы коррекционной работы
необходимо создание условий информационного обеспечения, которые
направлены на обеспечение доступа всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного
процесса и условиями его осуществления. Должны быть созданы условия для
функционирования современной информационно-образовательной среды
образовательной организации, включающей электронные информационные
ресурсы,
ЭОР,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств
49

и технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих достижение
каждым обучающимся максимально возможных для него результатов
коррекционной работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной
Планируемые результаты реализации программы коррекционной
работы имеют дифференцированный характер, должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их
предыдущих индивидуальных реализации программы коррекционной работы
лежат в большей степени в сфере жизненной компетенции и оцениваются с
учетом предыдущих достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится
на
психолого-педагогическом
консилиуме
(ППк)
образовательной
организации в ходе анализа результатов диагностической работы
специалистов. Оценка образовательных достижений освоения программы
коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может
выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов отсутствие динамики.

3.3.

Рабочая программа воспитания
3.3.1. Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат» – является обязательной частью
АООП УО, определяющая содержание организуемой деятельности
школьников, направленной на решение проблем их гармоничного вхождения
в социальный мир и налаживание ответственных взаимоотношений с
50

окружающими людьми. Программа призвана обеспечить достижение
учащимися с ОВЗ личностных результатов, указанных в ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовности обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению;
сформированность ценностных установок и социально значимых
качеств личности;
их активное участие в социально значимой деятельности.
Программа разработана на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»,
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 №996- р)
-Плана мероприятий по реализации Стратегии развития воспитания в
РФ в 2021–2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р),
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
- Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599
«Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»
- Приказа министерства просвещения РФ от 24 ноября2022г.№1026«Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
-Устава ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат»
3.3.2. Особенности организуемого воспитательного процесса
ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат»
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»
воспитание рассматривается как ориентированное создание условий для
51

развития и духовно-целостной ориентации обучающихся на основе
общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание помощи в
жизненном
самоопределении,
нравственном,
гражданском
и
профессиональном становлении. Это особенно актуально при рассмотрении
вопроса об организации воспитательной работы с обучающимися с
умственной отсталостью, так как для эффективной их реализации
необходимы
специальные
технологии,
методики
воспитательного
воздействия. Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и
обучающихся по созданию коррекционно - развивающей среды, которая и
будет стимулировать деятельность обучающихся к освоению и усвоению
социально-культурных ценностей общества и развитию механизмов
продуктивной обработки информации, способствующих самоактуализации и
социальной реабилитации личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них
доступных для понимания знаний о различных аспектах развития России и
мира, что обеспечивает овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования–введения
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
в
культуру,
овладение
ими
социокультурным опытом. Принципы и подходы к формированию
адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). В основу разработки АООП для обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает
учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной
программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ
обеспечивает
разнообразие
содержания,
предоставляя
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
52

личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Деятельностный подход в образовании строится на
признании того, что развитие личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной). Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса
приобретению нового опыта деятельности и поведения;

к

учению,

-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности. В
основу формирования АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие
принципы воспитательной работы, используемые в учреждении
- культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех
участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей
обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, самого обучающегося,
педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации
об обучающемся и его семье;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
- здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы,
развитие и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни;
-понимание обучающимся собственных возможностей;
53

- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли обучающихся и педагогических работников яркими
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел, образовательных событий,
мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы;
-последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося,
включая братьев и сестер, в систему ценностно-окрашенных, личностно
значимых общих дел, событий, мероприятий;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитательной
работы как условия ее реализации;
- поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося,
способностей опираться на собственные знания и умения; бытовая и
социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем
возможностей).
Воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие
человеческих взаимоотношений и материальных объектов, несущие в себе
воспитательные функции, целенаправленно, организованно и систематически
влияющие на личностное развитие обучающихся. Структуру воспитательной
среды ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат» следует понимать, как
совокупность предметно пространственного, поведенческого, событийного и
информационно культурного окружения.
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «
Буткинская школа-интернат» именуемое в дальнейшем «Учреждение»,
расположено по адресу: с.Бутка, ул. Михаила Казина, д.3. Учреждение
реализует адаптированные основные общеобразовательные программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и дополнительные общеобразовательные программы. Средняя
численность обучающихся составляет около 108 человек, 9 классов
комплектов. Численность педагогического коллектива –24 человек:
и.о.директора-1, заместители директора-3, педагог-психолог-1, дефектолог-1,
логопед-1, социальный педагог-1, учителей-16, педагог-библиотекарь-1,
педагог- организатор-1. Кадровый потенциал, материально-техническая база
создают возможности для совершенствования школьной системы воспитания
в соответствии с интересами и потребностями обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Воспитательная среда школы
54

характеризуется
большим
разнообразием
детских
объединений,
функционирующих на ее основе. В учреждении работают спортивный клуб и
школьный театр. Занятия ведут педагогические работники. В школе
проводятся факультативы. Таким образом, в детских объединениях
задействовано 87 % обучающихся школы Библиотека в учреждении – это
особая среда воспитания культуры личности обучающегося. Приобщая
ребенка к чтению, школьная библиотека не только открывает путь к одному
из важных источников информации. Школьный библиотекарь применяет
различные формы работы с педагогами и учащимися:
1) проведение обучающих семинаров, библиографических обзоров
новинок детской и методической литературы;
2) проведение круглых столов с участием учителей, родителей по
тематике «Читающие дети – залог будущего»;
3)ознакомление детей с иллюстраторами детских книг; проведение
конкурса на лучшие иллюстрации детей к известным книгам. Оформление
выставки работ;
4) проведение викторин, конкурсов по прочитанным произведениям
среди учащихся школы;
5) проведение устного журнала «Писатели – юбиляры» и др.
Содержание работы школьной библиотеки строится с учетом
возрастных и психологических особенностей школьников, предусматривая
целенаправленную и систематическую работу по обогащению учащихся
духовным опытом, развитию творческих способностей и формированию
нравственных ценностей.
Работа классных руководителей по организации воспитательной среды,
регулярное проведение совещаний, семинаров, конференций и пр. с целью
более качественного уровня организации воспитательной среды в
образовательном учреждении.
Наряду с органами педагогического и родительского комитета, в школе
организован Совет ученического самоуправление. В повседневной
деятельности самоуправление учащихся проявляется в планировании
деятельности своего коллектива, организации этой деятельности, в анализе
работы, подведении итогов сделанного и принятии решений. Его работу
организует социальный педагог, применяя разнообразные формы и методы
работы.

55

В школе организована работа родительского комитета. Цель его –
активное содействие управлению школой, оказание помощи школе в
достижении высокого качества воспитания и обучения детей. Школьный
родительский комитет:
1) планирует свою работу и организует выполнение намеченных планов;
2) оказывает помощь в организации и принимает участие в
мероприятиях, проводимых школой (концерты, праздники, выездные
воспитательные события и т.д.).
3) изучает общественное мнение и потребности родителей;
4) содействует выполнению решений, принятых на общешкольным
родительском собрании;
Дистанционные формы воспитательной работы важны и используются
не только во время вынужденной изоляции от школы, но и для вовлечении в
целенаправленный воспитательный процесс обучающихся на дому,
находящихся на длительном лечении и других групп, нуждающихся в особом
внимании. Социальные сети, в которых осуществляется неформальное
общение между учениками, их родителями, присутствуют в жизни школы и
класса. Это позволяет обучающимся знакомиться с сетевым этикетом,
самостоятельно и с помощью педагога повышать свой уровень цифровой
грамотности. Один из способов объединить класс во время дистанционного
обучения — создание общего творческого продукта, например, газеты или
видеоролика. Каждый обучающийся выполняет какую-либо небольшую
часть, при этом советуясь и обсуждая свою работу с другими, в итоге
получается большое дело. В рамках дистанционного обучения с
обучающимися организуют совместный просмотр видеофильмов с
последующим обсуждением, выходы в виртуальный музей с обменом
эмоциями после посещения, выставки творческих работ одноклассников,
конкурсы и многое другое. Никто не отменял и личные беседы, разговоры,
работу в небольших творческих группах.
В школе
созданы
необходимые
предметно-пространственное,
событийное и информационно-культурное окружения для развития
воспитательной
среды.
Основными
традициями
воспитания
в
образовательной организации являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и
56

большинства используемых для воспитания других совместных дел
педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
участника).
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного
руководителя, реализующего по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую функции. За много лет
существования учреждения сложились свои школьные традиции, которые
целесообразнее рассматривать как «обычаи, порядки, правила поведения,
прочно установившиеся в школе, оберегаемые коллективом». Обычно
выделяют два типа школьных традиций: большие и малые.
Большие традиции носят общественный характер, это важные массовые
события. Жизнь школы насыщена праздниками и мероприятиями. Ежегодно,
очень ярко проводятся такие мероприятия как:
Сентябрь: «День Знаний»
Октябрь: «День пожилых людей», «День Учителя»
Ноябрь: «День Матери»
Декабрь: «Новый год».
Февраль: «День защитника Отечества», «Смотр строя и песни»,
Март: «Международный женский день», «Масленица».
Апрель: «Гагаринский урок», «День пожарной охраны»
Май: «День Победы», «Прощание с начальной школой», «Праздник
последнего звонка».
Малые традиции – это будничные повседневные дела. Эти традиции
незаметны для постороннего глаза, их можно назвать «традициями
микроклимата». Воспитательный потенциал малых традиций заключается в
том, что они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая
устойчивые привычки поведения. Приоритетным направлением в
воспитательной работе считается трудовое воспитание. Традиционным в
школе стали регулярные трудовые десанты по приведению в порядок
57

пришкольной территории. Весь школьный двор поделен на участки и за
каждым классом закреплена определенная территория.
Ключевым моментом воспитательной системы в школе являются
модельные события, участие в которых обеспечивает каждому
обучающемуся точку приложения своих знаний, способностей и навыков
творчества. Традиции, сложившиеся в школе, являются эмоциональными
событиями, воспитывающими у обучающихся чувство гордости за свои
творческие достижения, осознание важности своего персонального вклада в
достижения школы, понимание перспектив своего личностного развития.
3.3.3. Цель и воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек), общая цель воспитания в школе –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении обучающимися знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально
значимых знаний);
2) в развитии позитивного отношения к этим общественным ценностям
(т.е. в развитии их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям
опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений
на практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел). Конкретизация общей цели воспитания применительно к
возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней целевые
приоритеты. В воспитании обучающихся 1-4 классов таким целевым
приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:

58

- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для ребѐнка домашнюю работу, помогая
старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности,
о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы;
не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоѐмы);
- проявлять миролюбие
- не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
в чѐм то не похожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать своѐ мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
59

Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует
решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3) вовлекать школьников в кружки, клубы и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы
детских общественных объединений и организаций;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу с обучающимися;
9) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями
(законными представителями), направленную на совместное решение
проблем личностного развития детей.
11) организовать работу по совершенствованию и укреплению системы
профилактики
по
предупреждению
асоциального
поведения
и
правонарушений обучающихся, формирования культуры здоровья и
здорового образа жизни, формирования негативного отношения к
социальным порокам: алкоголизма, курение, наркомания, ПАВ и другим
видам зависимостей;
12)
максимально
использовать
воспитательные
коррекционных и коррекционно-развивающих занятий,
60

возможности

13) последовательно вовлекать специалистов коррекционного профиля и
педагогических работников сопровождения в обсуждение воспитательных
задач и способов их решения;
14) развивать взаимодействие между педагогическими работниками и
последовательность в решении воспитательных задач;
15) развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства,
опираясь на традиции образовательной организации и требования
профессионального стандарта.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
3.3.4. Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Результаты освоения с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на
момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП предполагает достижение ими двух
видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные
(жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

61

собственных

4) овладение начальными навыками
изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми
повседневной жизни;
6) владение навыками
социального взаимодействия;

адаптации

навыками,

коммуникации

и

в

динамично

используемыми

принятыми

в

нормами

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества
сверстниками в разных социальных ситуациях;

с

взрослыми

и

10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
3.3.5. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
Модуль "Классное руководство": в контексте воспитательной работы
с классом.
Классный руководитель (воспитатель, тьютор): организует работу по
созданию коллектива (группы);
осуществляет
обучающимися;

индивидуальную

воспитательную

работу

с

- взаимодействует с педагогическими работниками специалистами
коррекционно-развивающего
профиля,
педагогами
дополнительного
образования, работающими с обучающимися данного класса (группы);
62

-выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на
обсуждение психолого-педагогического консилиума образовательной
организации;
- включает в совместную воспитательную работу родителей (законных
представителей) обучающихся; корректно привлекает братьев и сестер
обучающегося при подготовке открытых мероприятий, образовательных
событий и иных значимых мероприятий;
- совместно с администрацией образовательной организации планирует
взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими
сообществами и объединениями лиц с инвалидностью.
На уровне воспитательной работы с классом (группой):
- инициирование и поддержка участия класса (группы) в
общешкольных ключевых делах и событиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных
обучающегося совместных дел
(познавательной,
трудовой,
нравственной,
творческой,
позволяющие, с одной стороны,

и полезных для личностного развития
с другими обучающимися его класса:
спортивно-оздоровительной,
духовнопрофориентационной
направленности),

- вовлечь в них обучающихся с разным уровнем потребностей и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них,
-установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
- проведение циклов классных часов как плодотворного и
доверительного общения педагогического работника и обучающихся,
основанного на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося, его интересов и склонностей, поддержки активной позиции
каждого обучающегося в беседе, предоставления им возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
- походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями (законными представителями); празднования в классе (группе)
дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные
ученическими микро группами поздравления, микро мероприятия, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
63

класса на доступном ему уровне. – выработка правил класса (группы),
помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в образовательной организации;
- развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах
самообслуживания, так и в решении учебно-развивающих и воспитательных
задач; развитие внутриклассного наставничества и тьюторства.
На
уровне
обучающимися:

индивидуальной

воспитательной

работы

с

- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
(группы) через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями (законными представителями)
обучающихся, с другими педагогическими работниками и специалистами,
работающими с обучающимися;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных
проблем и задач (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
взрослыми,
выбор
профессии
и
дальнейшего
трудоустройства,
успеваемость), когда каждая проблема
преобразуется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса (группы),
направленная на формирование их личных портфолио, в которых
обучающиеся не просто фиксируют свои достижения, но и входе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи
и неудачи;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями (законными представителями), с другими обучающимися
класса(группы); через включение в тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе (группе).
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися
класса (группы):
- регулярные консультации
педагогическими
работниками

классного руководителя с другими
и
специалистами
коррекционно64

развивающего профиля, направленные на формирование у них единства
требований по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и
развитие культуры конструктивного разрешение конфликтов между
педагогическими работниками и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение других педагогических работников и специалистов к
участию во внутриклассных делах, дающих им возможность лучше узнавать
и понимать обучающихся, их интересы, способности, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
- привлечение других педагогических работников к участию в
родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и
воспитания обучающихся;
- участие в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
обучающихся или их законными представителями в рамках
воспитательной работы:
- регулярное информирование родителей (законных представителей) об
успехах и проблемах в обучении их детей, о жизни класса (группы) в целом;
- помощь родителям (законным представителям) обучающихся в
регулировании отношений между ними, администрацией образовательной
организации и другими педагогическими работниками и специалистами
коррекционно-развивающего профиля;
- организация родительских собраний, происходящих в разных формах
(Круглый стол, дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения
наиболее актуальных проблем воспитания обучающихся;
-коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания
обучающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению
дел и мероприятий класса;
- организация на базе класса системы мероприятий (праздников,
конкурсов, соревнований), направленных на развитие детско-взрослого
сообщества.
65

Модуль "Школьный урок", реализация воспитательного потенциала,
которого может включать следующую деятельность.
Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с
группой обучающихся, объединенной в класс:
- использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке соразмерных особым потребностям обучающихся
и их реальным возможностям форм организации: дидактических материалов,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах,
которая помогает обучающимся получить опыт взаимодействия с другими
обучающимися. Следует отметить, что особые образовательные потребности
обучающихся с умственной отсталостью, а так же индивидуальные
особенности, семейная ситуация напрямую влияют на выбор учителем
образовательных технологий и методик урока. Воспитательный компонент
проявляется, в первую очередь, не "набором" эффектных педагогических
техник, а постепенным и последовательным введением того или иного
принятого обучающимися и понятного обучающимся правила поведения на
уроке, стиля коммуникации его участников, способности радоваться успехам
других и признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимного уважения
между педагогом и обучающимися, искренней заинтересованностью
педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им поддержки,
педагогической чуткостью и профессионализмом;
- введение отдельных тем, способствующих формированию у
обучающихся представлений о природных и социальных компонентах
окружающего мира ("Финансовая грамотность", "Безопасное поведение в
сети");
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией
- инициирование обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения, выработки своего отношения;
- использование на уроке адекватных коммуникативных и
коммуникационных
(цифровых)
технологий,
отвечающих
особым
потребностям и возможностям обучающихся с умственной отсталостью;
66

организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной
деятельности.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагоговпредметников, педагогических работников дополнительного образования
и специалистов коррекционно-развивающего профиля:
- ведение совместных "методических копилок", например, в виде папок,
открытых для взаимного доступа, в которые заносятся успехи, достигнутые
ребенком, педагогические находки, предпочитаемые обучающимися способы
работы, адаптированные дидактические и стимульные материалы,
привлекательные для конкретных обучающихся;
- разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так
называемых "бинарных уроков", включающих педагога-предметника и
специалистов коррекционно-развивающего профиля в рамках решения
воспитательных и коррекционно-развивающих задач;
- по согласованию с педагогом дополнительного образования
"срежиссированная" опора в процессе урока на знания и умения
обучающегося, его личностные образовательные результаты, достигнутые в
условиях дополнительного образования (посещение кружков, секций
физкультурно-спортивной,
туристко-краеведческой
и
социальногуманитарной направленностях).
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми
партнерами и родительскими сообществами:
при наличии педагогической обоснованности и уместности возможно
привлечение к подготовке и проведению уроков представителей
родительских сообществ и сетевых партнеров (урок-экскурсия в мастерские
и цеха; урок-викторина, урок в форме "Литературно-художественной
гостиной", урок - спортивное соревнование).
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках двух направлений
(коррекционно-развивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии с
основными направлениями является неотъемлемым компонентом АООП.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
обязательными коррекционными курсами в соответствии с АООП.
Содержание коррекционной и коррекционно-развивающей работы для
каждого обучающегося может быть дополнено организацией самостоятельно
на основании рекомендаций ППК. Особое внимание уделяется выстраиванию
уважительных взаимоотношений со специалистом; помощи обучающимся в
самоорганизации, в опоре на сохранные функции, умению максимально
пользоваться
собственными
ресурсами,
развитию
максимальной
67

самостоятельности, развитию коммуникации, доступным ребенку способом.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и
составляет суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не
менее 5 часов должны включать обязательные занятия коррекционной
направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в
Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках общеразвивающих
занятий реализуется через организацию доступных, интересных и полезных
для обучающихся курсов, кружковой деятельности, проводимой во второй
половине школьного дня. Такая деятельность, основанная на свободе выбора,
позволяет обучающимся самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах.
Виды и формы деятельности: формирование в кружках, клубах, детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять обучающихся и
педагогических
работников
общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу; создание в детских
объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения; поддержка в детских объединениях
обучающихся, которые проявили познавательные способности, лидерские
качества; поощрение педагогическими работниками детской активности и
творческих инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне: общешкольные
родительские комитеты и Советы образовательной организации,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их обучающихся; семейные клубы,
предоставляющие родителям, педагогическим работникам и обучающимся
площадку для совместного проведения досуга и общения; родительские
гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей (законных
представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов и интересных для родителей
68

(законных представителей) экспертов; родительские дни, во время которых
родители (законные представители) могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации; семейные
консультации, на которых родители (законные представители) могли бы
получать рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания обучающихся; родительские форумы, на
которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей)
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогических работников.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне: работа
специалистов по запросу родителей (законных представителей) при
возникновении проблемных ситуаций; плановое участие родителей
(законных представителей) в работе психолого-педагогических консилиумах
образовательной организации с целью обмена мнениями о динамике
личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых
результатах и актуальных дефицитах; помощь со стороны родителей
(законных представителей) в подготовке и проведении общешкольных и
внутри
классных
мероприятий
воспитательной
направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных
усилий педагогических работников и родителей (законных представителей).
Модуль "Знакомство с профессиями". Совместная деятельность
педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя
профессиональное
просвещение
школьников;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации,
организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и в непрофессиональную составляющие такой
деятельности.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников с
ограниченными возможностями здоровья профориентационная работа
осуществляется поэтапно.

69

Цель профориентации обучающихся начальных классов — это
формирование первоначальных представлений о труде, профессиях, до
профессиональных умений, навыков.
Профессиональная информация включает в себя сведения о мире
профессий, личностных и профессионально важных качествах человека.
Профессиональное воспитание включает в себя формирование склонностей
профессиональных интересов школьников. Побуждение обучающихся к
участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы,
общественно-полезному труду, к активной пробе сил.
При планировании профориентационных занятий педагоги используют
разнообразные формы воспитательной деятельности. Беседы, экскурсии,
выставки детского творчества. Вся работа успешно осуществляются на
уроках, а также на внеурочных занятиях.
Реализация
модуля
профориентация
проходит
через
цикл
профориентационных бесед, направленных на активизацию личного участия
в формировании своего будущего; расширение знаний о мире профессий;
обсуждение проблемных вопросов, анализ деятельности людей различных
профессий. Обучающиеся начальных классов получают первоначальные
представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека
и общества.
Значительным профориентационным потенциалом обладают ролевые
игры которые педагоги используют как на уроках, так во внеурочной
деятельности. Играя, обучающиеся узнают о профессиональных качествах, о
способностях выполнения того или иного вида работы. Главная идея такой
работы - это дать ученикам представление о различных профессиях;
обогатить знания детей о современных профессиях; развивать кругозор,
активизировать речь детей, расширить словарный запас; воспитать уважение
к людям различных профессий.
На внеурочных занятиях применяются игры и игровые упражнения,
также связанные с профессией. «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Угадай
профессию», «Выбери из карточек только те орудия труда, которые связаны
с той или иной профессией».
Широко используется потенциал мероприятий: Месячник трудового
обучения, проведение мастер-классов учителями трудового обучения
«Мастерская деда Мороза», проведение праздников труда «Лучший по
профессии», конкурсные программы с включением практических
упражнений.
70

Для реализации профориентационной задачи в школе увеличено число
кружков дополнительного образования и внеурочной деятельности.
Ежегодно школьники участвуют в разнообразной коллективной творческой
деятельности, выставках детских рисунков, «Профессия моей мечты», «Моя
будущая профессия», «Профессия моих родителей». Проводятся знакомство
с профессиями, представленными в школе.
Важным звеном в системе профориентационной работы с
обучающимися организовывать встречи с профессионалами в тех или иных
сферах.
Для родителей проводятся родительские собрания, индивидуальные
беседы, анкетирование родителей, индивидуальные консультации. Педагоги
и психолог разъясняют родителям особенности развития ребенка, влияющих
в дальнейшем на выбор профессии, о необходимости отработки с детьми в
домашних условиях практических и трудовых навыков, полученных в школе.
Модуль «Ключевые общешкольные дела и события»
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает
уникальность гуманистической воспитательной системы школы, в основе
которой находится продуктивно-трудовая деятельность обучающихся,
учителей, родителей и представителей социума, их гражданственность,
инициативность, ответственность, коллективизм, целеустремленность.
Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной
культуры, привитие любви к своей малой Родине через осознание корней
истории своего села – важнейший приоритет воспитательной системы
школы. Механизмами усиления воспитательного потенциала выступают
ключевые общешкольные дела на нескольких уровнях.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
71

- акция «Сбережем планету от мусора »;
-экологическая акция « Посади дерево» ;
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые
проводятся регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в школе (по мимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча
родителей и обучающихся с представителями КДН и ЗП, ПДН);
- спортивно-оздоровительная деятельность: состязания « Папа, мама и я
спортивная семья», «Веселые старты» и т.п. с участием родителей в
командах;
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты,
конкурсные программы ко Дню матери, 8 Марта, 9Мая, Последний звонок и
т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек.
На школьном уровне:
-общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа,
подготовленная обучающимися, проводимая в фойе 2 этажа при полном
составе учеников и учителей Школы);
-Акция « Гвоздика памяти». Это приуроченная ко дню вывода войск из
Афганистана ежегодная акция, во время которой школьники, их родители и
педагоги возлагаю гвоздики к обелиску. Такое общешкольное дело будет
способствовать формированию российской гражданской идентичности
школьников, развитию ценностных отношений подростков к исторической
памяти о событиях тех трагических лет.
Проект «Зеленый двор», реализация которого предполагает
выращивание школьниками рассады цветов (овощей, зелени) на
подоконниках в классе, высаживание ее весной на школьном дворе, уход за
растениями летом и осенью, презентация этого проекта для родителей и
других школьников. Проект позволит детям узнать о растениях, хорошо
растущих в их крае и уходе за ними; получить навыки ответственного
поведения в природе, трудолюбия, проявить заботу о растениях.

72

- праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние
праздники, Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, «Последний звонок» и др.;
- предметные месячники (математики, русского языка, литературы,
биологии, истории, географии);
- торжественнее ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей:
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
- еженедельные общешкольные линейки (по пятницам) с вручением
грамот и благодарностей;
- награждение на торжественной линейке по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся, а так же классов,
победивших в конкурсе «Класс года», « Группа года».
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
73

- «Персональная выставка» предполагает организацию в течение года
персональных выставок творческих работ детей начальной школы. Это
выставки фотографий, рисунков, картин, костюмов, поделок из природного
материала поделок из «Лего» и т.п. Такого рода выставки помогут ребенку
преодолевать застенчивость, проявлять инициативу, научат правильно
отвечать на похвалы и принимать благодарности, разумно реагировать на
критику и пожелания, с вниманием относиться к работам других детей и
корректно высказывать свое мнение о них.
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
Модуль «Соуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Поскольку обучающиеся с ОВЗ младших и подростковых классов не всегда
удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучащихся школы (далее
СОШ), создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.;
74

На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров (старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
СОШ и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутри классных дел; через
реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы в классе.
Модуль «Детское объединение»
Действующее на базе школы детское волонтерское движение «От
сердца к сердцу» – это добровольное детско-юношеское объединение
обучающихся созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся
на основе общности интересов для реализации общих целей. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории и т.п.);
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
75

привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций ит.п.);
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики детского объединения:
детское объединение «От сердца к сердцу » имеет эмблему, галстук.
Модуль «Образовательные путешествия и экскурсии»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
• регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в
начальных классах их классными руководителями («Природа зимой»,
«Осенний парк», «Приметы весны» ит.п.);
• выездные экскурсии в музеи, на представления в цирк, кинотеатр,
театр, на предприятия, в СПО.
Модуль
"Организация
здоровьесберегающей среды"

предметно-пространственной

и

Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей
среды поможет включить обучающихся с умственной отсталостью не только
в освоение возможностей открытой безбарьерной среды, создаваемой силами
взрослых, но и самому принять посильную активную позицию и помогать ее
развитию и обустройству. Окружающая обучающегося предметнопространственная, эстетическая среда образовательной организации, при
условии ее грамотной организации, отвечающей необходимым специальным
условиям воспитания и обучения, указанным в АООП, обогащает
внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него
уверенности в собственных силах, чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, предупреждает стрессовые ситуации,
способствуетпозитивномувосприятиюребенкомобразовательнойорганизации.
76

Воспитывающее
и
коррекционно-развивающее
влияние
на
обучающегося
осуществляетсячерезразличныевидыиформыработыпообустройствуиосвоени
ю предметно-пространственной среды. Компонент здоровьесбережения
окружающегопространстваявляетсяключевымдляобучающихсясумственнойо
тсталостью и реализуется грамотно отобранными стратегиями в соответствии
с рекомендациями специалистов с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся с умственной отсталостью, запроса семьи и ресурсов
образовательной организации.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников
на учебные и внеучебные занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование
во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
• событийное оформление пространства при проведении конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики( флаг, эмблема, элементы школьной формы и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации–вовремя праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
77

• акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль "Взаимодействия с родительскими сообществами"
Этот модуль позволяет образовательной организации выстроить
максимально адресную совместную воспитательную работу согласно
родительским ожиданиям, запросам, а также профессиональным интересам и
возможностям конкретного педагогического коллектива. Родительские
сообщества могут объединять как семьи, воспитывающие обучающихся с
умственной отсталостью, так и носить смешанный характер (региональные
отделения), а также организовываться по принципу принадлежности к
образовательной организации, округу, региону.
Работа с родителями или законными представителями школьников
проводится с целью привлечения их к совместной работе в соответствии с
требованями ФГОС и обеспечивается установлением партнѐрских
отношений с семьѐй каждого воспитанника. Формы участия родителей или
законных представителей школьников в управлении образовательным
учреждением: социальные заказчики образовательных услуг; эксперты
качества образования; защитники прав и интересов ребѐнка. Работа с
родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
родительской общественности посредством различных форм просвещения и
консультирования.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей,
в ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;

78

• взаимодействие с родителями посредством школьного сайта:
размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей,
школьные новости.
На индивидуальном уровне:
• обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
•
индивидуальные
консультации
родителей
или
законных
представителей школьников со школьными специалистами, педагогами,
администрацией c целью координации совместных усилий педагогов и
родителей по различным вопросам. Диагностические методы работы с
родителями или законными представителями, служащие развитию
родительской зрелости: наблюдение, индивидуальная беседа, тестирование,
анкетирование, анализ детских рисунков и рассказов воспитанников о семье,
метод ранжирования. Приоритетная форма организации работы с
родителями–вовлечение родителей в событийное пространство школьной
жизни через совместную деятельность родителей и обучающихся.
Модуль «Профилактика безнадзорности и правонарушений»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по
направлению «Профилактика безнадзорности и правонарушений» включает в
себя развитие коммуникативных навыков детей, формирование здорового
образа жизни, воспитание культуры поведения. Создание условий для
формирования желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение к
правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни,
стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения. Работа по
профилактике реализуется через программу профилактической работы по
предупреждению правонарушений, преступлений, безнадзорности и
беспризорности
среди
несовершеннолетних,
а
также
через
профилактическую программу по предупреждению и преодолению
79

отклонений в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья,
направленныхнасоциальнуюреабилитациюиадаптациюподростковсдевиантн
ым поведением.
-Тесное межведомственное взаимодействие с правоохранительными
органами района:
-участие в акции «Посади дерево»
- совместное участие в спортивно-оздоровительных мероприятиях
«Веселые старты»;
- организация встреч с ветеранами правоохранительных органов;
проведение профилактических бесед с инспекторами, с представителями
прокуратуры инспекторами ГИБДД;
-совместные рейды с инспекторами ОДН в семьи обучающихся
состоящих на различных профилактических учетах, а также в семьи,
находящихся в социально-опасном положении. – Взаимодействие с
комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав
На школьном уровне:
• Общешкольные линейки;
• Проведение Единых дней профилактики;
• Проведение профилактических акций, декад и месячников,
направленных на пропаганду здорового образа жизни, профилактику
правонарушений и безнадзорности, развитие толерантности;
• Проведение Единых дней здоровья;
• Спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду
занятий спортом и здорового образа жизни;
• Мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
• Оформление стендов;
• Проведение дней правовых знаний;
• Заседание Совета профилактики правонарушений»;
• Проведение общешкольных родительских собраний;
• Работа родительского патруля:
80

-посещение семей, находящихся в социально-опасном положении и
семей обучающихся, состоящих на различных видах профилактического
учета»;
-рейды по местам концентрации подростков;
-патрулирование
территории
с
несовершеннолетних в вечернее время.

целью

контроля

занятости

На уровне классов:
• Оформление классных уголков;
• Проведение групповых профилактических мероприятий, классных
часов, круглых столов, мастер-классов;
• коллективные профилактические беседы с учащимися инспектором
ОДН, наркологом, представителями КДН и ЗП;
На индивидуальном уровне:
• организация внеурочной занятости, запись в кружки и секции;
• оказание помощи в трудоустройстве в летний период;
• охват организованным
каникулярное время;
•
проведение
обучающимися;

отдыхом

индивидуальных

подростков«группы риска» в
профилактических

бесед

с

• организация проведения индивидуальных профилактических бесед с
инспекторами ОДН;
3.3.6. Самоанализ воспитательной работы
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Анализируется информационно-медийное сопровождение воспитательной
работы, деятельность методических служб образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников
воспитательной работы;
81

принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных - таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между обучающимися и педагогическими
работниками; принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогических
работников: грамотной постановки ими целей и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности; принцип
разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие обучающихся - это результат как социального воспитания, в
котором участвует семья, образовательная организация и другие социальные
институты, так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся;
принциппартнерскоговзаимодействияссемьейобучающегосясОВЗиинвалидно
стью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа необходимо
тактично и корректно обсудить с родительским сообществом
образовательной организации, а по поводу динамики личностных
результатов обучающихся сопоставить наблюдения родителей (законных
представителей) и педагогических работников в индивидуальной беседе (по
возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса, являются:
Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью".
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение, диагностика «Уровень воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
82

удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
Направление 2. Качества воспитательной среды в образовательной
организации".
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностного коррекционно-развивающего
потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством проводимой работы по здоровьесбережению;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.

83

4. Организационный раздел
4.1. Учебный план
Пояснительная записка
В соответствии со статьей 79 Федерального закона от 29 декабря 2012
года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Уставом
государственного
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
Свердловской области «Буткинская школа-интернат, реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы» от 10 января
2020 года № 20-Д, с целью обеспечения прав обучающихся с НОДА с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на образование
ГБОУ СО «Буткинская школа – интернат, реализующая адаптированные
основные общеобразовательные программы» (далее – ГБОУ СО «Буткинская
школа – интернат») осуществляет образовательный процесс, реализует
адаптированную основную общеобразовательную программу образования
обучающихся 1-4 классов с нарушениями опорно-двигательного аппарата с
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
6.3) ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат» на 2023-2024 учебный год.
Учебный план образования обучающихся 1-4 классов с НОДА с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ СО
«Буткинская школа-интернат» (далее - учебный план) обеспечивает введение
в действие и реализацию требований ФГОС начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, фиксирует общий
объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат» на 2023-2024
учебный год составлен на основе следующих нормативно-правовых
документов:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья от 19.12.2014 г. № 1598.
3.
Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
4.
Санитарные
правила
и
нормы
СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания».
84

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22
марта 2021 г.
№ 115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программа
начального общего, основного общего и среднего общего образования».
6.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11
февраля 2022 г. № 69 «О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программа
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утверждённый приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 22 марта 2021 г. № 115».
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 7
октября 2022 г. № 888 «О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 22 марта 2021 г. № 115».
8.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21
сентября 2022 года № 858 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления
предельного срока использования исключённых учебников».
9.
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области».
10. Устав государственного бюджетного общеобразовательного
учреждения
Свердловской
области
«Буткинская
школа-интернат,
реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»,
утвержденный приказом Министерства образования и молодёжной политики
Свердловской области от 10 января 2020 года № 20-Д.
11. Адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся 1-4 классов с нарушениями опорно-двигательного
аппарата с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 6.3) ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат» на
2023-2024 учебный год, утверждённая приказом и.о. директора от 28.08.2023
г. № 1494.
Срок освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающимися с НОДА с лёгкой умственной отсталостью
5.

85

(интеллектуальными нарушениями) в
ГБОУ СО «Буткинская школаинтернат» составляет 9 (девять) лет.
Образовательный процесс в 1-4 классах ГБОУ СО «Буткинская школаинтернат» в 2023-2024 учебном году регламентируется адаптированной
основной общеобразовательной программой образования обучающихся 1-4
классов с НОДА с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 6.3) ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат» на
2023-2024 учебный год, учебным планом, календарным учебным графиком
на 2023-2024 учебный год, расписанием занятий.
Учебный
план
обеспечивает
в
случаях,
предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования,
возможность обучения на государственных языках субъектов Российской
Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
АООП для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) может включать как
один, так и несколько учебных планов.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех образовательных организациях, реализующих АООП
НОО для обучающихся с НОДА, и учебное время, отводимое на их изучение
по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов и основные задачи реализации содержания 6 (шести)
обязательных предметных областей: язык и речевая практика, математика,
естествознание, искусство, физическая культура, технологии.
Таблица 5
Основные задачи реализации содержания предметных областей
N
n/n
1

Предметная
область
Язык и речевая
практик

Учебные
предметы
Русский язык

Чтение

Основные задачи
Формирование первоначальных навыков чтения
и письма в процессе овладения грамотой.
Формирование элементарных представлений о
русском (родном) языке как средстве общения и
источнике получения знаний. Использование
письменной коммуникации для решения
практико-ориентированных задач.
Осознание значения чтения для решения
социально
значимых
задач,
развития
познавательных интересов, воспитания чувства
прекрасного,
элементарных
этических
представлений, понятий, чувства долга и
86

Речевая практика

2

Математика

Математика

3

Естествознание Мир природы и
человека

4

Искусство

Рисование

Музыка

правильных жизненных позиций. Формирование
и развитие техники чтения, осознанного чтения
доступных по содержанию и возрасту
литературных
текстов.
Формирование
коммуникативных навыков в процессе чтения
литературных произведений.
Расширение представлений об окружающей
действительности. Обогащение лексической и
грамматико-синтаксической
сторон
речи.
Развитие навыков связной устной речи.
Развитие навыков устной коммуникации и их
применение в различных ситуациях общения.
Ознакомление
со
средствами
устной
выразительности, овладение нормами речевого
этикета.
Овладение началами математики (понятием
числа,
вычислениями,
решением
арифметических задач и другими). Овладение
способностью пользоваться математическими
знаниями при решении соответствующих
возрасту житейских задач (ориентироваться и
использовать меры измерения пространства,
времени, температуры в различных видах
практической
деятельности).
Развитие
способности
использовать
некоторые
математические знания в жизни.
Формирование представлений об окружающем
мире: живой и неживой природе, человеке,
месте человека в природе, взаимосвязях
человека и общества с природой. Развитие
способности к использованию знаний о живой и
неживой
природе
и
сформированных
представлений о мире для осмысленной
и самостоятельной организации безопасной
жизни
в
конкретных
природных
и
климатических условиях.
Формирование
умений
и
навыков
изобразительной деятельности, их применение
для решения практических задач. Развитие
художественного вкуса: умения отличать
«красивое» от «некрасивого»; понимание
красоты как ценности; воспитание потребности
в художественном творчестве.
Формирование и развитие элементарных умений
и навыков, способствующих адекватному
восприятию музыкальных произведений и их
исполнению. Развитие интереса к музыкальному
искусству;
формирование
простейших
эстетических ориентиров.
87

5

Физическая
культура

Адаптивная
физическая
культура

6

Технологии

Технология

Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного
образа
жизни;
соблюдение
индивидуального режима питания и сна.
Воспитание интереса к физической культуре и
спорту,
формирование
потребности
в
систематических
занятиях
физической
культурой и доступных видах спорта.
Формирование и совершенствование основных
двигательных
качеств:
быстроты,
силы,
ловкости и другое. Формирование умения
следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, адекватно их
дозировать.
Коррекция
недостатков
познавательной сферы и психомоторного
развития; развитие и совершенствование
волевой сферы. Воспитание нравственных
качеств и свойств личности.
Овладение элементарными приемами ручного
труда, общетрудовыми умениями и навыками,
развитие самостоятельности, положительной
мотивации к трудовой деятельности. Получение
первоначальных представлений о значении
труда в жизни человека и общества, о мире
профессий и важности выбора доступной
профессии.

Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учёте особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Образовательная организация самостоятельна в организации
образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому
предмету (проектная деятельность, практические занятия, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с НОДА с
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также
индивидуальных потребностей каждого учащегося.
Таким образом, на основании актуальности проблем, интересов и
потребностей обучающихся педагогическим советом ГБОУ СО «Буткинская
школа-интернат» в часть учебного плана 1-4 классов на 2023-2024 учебный
год, формируемой участниками образовательных отношений, включен
учебный предмет, обеспечивающий различные интересы обучающихся основы безопасности жизнедеятельности (далее - ОБЖ).
88

Безопасность жизнедеятельности человека является одной из
актуальных проблем современного общества. Следовательно, возрастает роль
и ответственность системы образования за подготовку обучающихся по
вопросам в области безопасности жизнедеятельности.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» – это
система знаний, умений, навыков обеспечения безопасности жизни человека
в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях.
Данный учебный предмет реализует следующие актуальные задачи:
- формирование сознательного и ответственного отношения к личной
безопасности и безопасности окружающих;
- формирование умений и навыков безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера;
- формирование здорового образа жизни.
Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса
является внеурочная деятельность, которая организуется по различным
направлениям, способствующим всестороннему развитию обучающихся
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, адаптивно-спортивное).
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в
неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего срока
обучения на уровне начального общего образования).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся.
ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат» предоставляет обучающимся,
их родителям (законным представителям) возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения обучающимися содержания АООП НОО, является
коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область включает занятия по программе
коррекционной работы и коррекционные курсы: «Речевая практика»,
«Основы коммуникации», «Психомоторика и развитие деятельности»,
«Двигательная коррекция», «Формирование навыков самообслуживания».
Коррекционно-развивающая
область
реализуется
через
систему
фронтальных, групповых и индивидуальных занятий.
В таблице № 6 представлены основные задачи коррекционных курсов.

89

Таблица 6
Основные задачи коррекционных курсов
N
n/n
1

Коррекционные
курсы
Речевая практика

2

Основы
коммуникации

3

Психомоторика и
развитие
деятельности

4

Двигательная
коррекция

Основные задачи
Формирование понимания обращённой речи и устной речи на
доступной уровне (разговорно-диалогической). Формирование
умения задавать простые вопросы, отвечать на них.
Формирование общей разборчивости речи с целью улучшения
понимания речи обучающегося окружающими.
Формирование различных форм общения (вербальных и
невербальных),
соответствующих
возможностям
обучающегося,
формирование
альтернативных
форм
коммуникации; тренировка различных коммуникативных
умений. Обеспечение условий для общения учащихся со
взрослыми и сверстниками.
Формирование различных видов деятельности: предметноигровой, элементов продуктивных видов деятельности
(конструирование, изобразительная деятельность), элементов
трудовой
деятельности.
Формирование мотивации
к
деятельности. Развитие сенсорной сферы (сенсорных эталонов).
Межанализаторного взаимодействия.
Обеспечение коррекции индивидуального двигательного
нарушения в зависимости от тяжести поражения опорнодвигательного
аппарата.
Развитие
функциональных
возможностей кистей и пальцев рук и коррекция ее нарушений.

Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные
и групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности
речевых, двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2 - 4
обучающихся. Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до
25 - 30 минут, занятий по ЛФК - до 45 минут.
Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими учебными
предметами. В расписании дополнительно (помимо обязательных уроков
адаптивной физической культуры) предусмотрены занятия, обеспечивающие
ежедневную организацию динамических и (или) релаксационных пауз между
уроками, а также индивидуальные занятия за счет часов внеурочной
деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК
обеспечивают индивидуальную коррекцию двигательных нарушений
обучающихся. Количество часов на каждого обучающегося определяется на
основе медицинских рекомендаций в зависимости от тяжести двигательного
нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за
счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на
90

коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в
неделю в течение всего срока обучения).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы
указано на одного обучающегося.
Выбор направлений и форм внеурочной деятельности, распределение
на них часов осуществлено ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат»
самостоятельно в рамках общего количества часов, предусмотренных
учебным планом (5 часов).
Таблица 6
Внеурочная деятельность ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат»
N n/n

Форма

1
2
3
4
5

Кружок
Кружок
Кружок
Кружок
Внеурочные занятия

Название
«Нафаня»
«Спорт и мы»
«Волшебные пальчики»
«Экологическая грамматика»
«Разговоры о важном»

Количество
часов в неделю
2
2
1

Задачи реализации внеурочной деятельности (кружков, внеурочных
занятий) представлены в таблице 7.
Таблица 7
Основные задачи реализации содержания кружков
N
n/n
1

2

3

4

5

Наименование кружка
Основные задачи
/ внеурочного занятия
«Спорт и мы»
Формирование понимания и потребности в здоровом
образе жизни, сознательного отношения к сохранению и
развитию своего здоровья.
«Нафаня»
Воспитание глубины чувств и эмоциональной отзывчивости, развитие
творческих способностей,
речевого дыхания, интонационной выразительности
речи.
«Волшебные
Формирование навыков работы в разлиных видах
пальчики»
художественной
деятельности,
развитие
мелкой
моторики рук.
«Экологическая
Формирование системы элементарных экологических
грамматика»
знаний. Развитие познавательного интереса к миру
природы. Воспитание гуманного и эмоциональноположительного отношения к окружающей среде.
«Разговоры о важном» Формирование
внутренней
позиции
школьников,
необходимой для конструктивного и ответственного
поведения в обществе. Создание условий для
эффективного
гражданского
и
патриотического
воспитания.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной
и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.3) определяет образовательная
91

организация.
При организации образовательной деятельности обучающихся ГБОУ
СО
«Буткинская
школа-интернат»
учитываются
особенности
психофизического развития, индивидуальные возможности и состояние
здоровья
обучающихся
с
НОДА
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
2023-2024 учебный год начинается 1 сентября и делится на четверти.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из продолжительности учебного
года: в 1 классе – 33 недели, во 2-4 классах – 34 недели.
Общий объём учебной нагрузки в 1-4 классах составляет не более 3039
до 3732 академических часа.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Учебные занятия организуются в первую смену по 5-ти дневной
учебной неделе. Продолжительность учебной нагрузки на уроке в 1 классе
составляет 35 минут (I полугодие), 40 минут (II полугодие); во 2-4 классах –
40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большая перемена – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью - не менее 20 минут.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением дополнительных
требований:
- «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии: в сентябре,
октябре − 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − 4 урока по
35 минут каждый; январь-май − 4 урока по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся
и домашних заданий;
- организуются дополнительные недельные каникулы в середине III
четверти при четвертном режиме обучения.
Таблица 8
Недельный учебный план АООП для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3).
Предметные области

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание

Учебные предметы
Количество часов в неделю
Классы
I
II
III
IV
Всего
Обязательная часть
Русский язык
4
4
4
4
16
Чтение
4
4
4
4
16
Речевая практика
1
1
1
1
4
Математика
4
4
4
4
16
Мир природы и человека 1
2
2
2
7
92

Искусство

Музыка
1
1
1
1
4
Рисование
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
2
2
2
8
Физическая культура Адаптивная физическая
3
3
3
3
12
культура
Итого:
20
22
22
22
86
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе
Основы безопасности жизнедеятельности
1
1
1
1
4
Предельно допустимая аудиторная учебная
21
23
23
23
90
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Количество учебных недель
33
34
34
34
135
Всего часов
693 782 782 782 3039
Внеурочная деятельность, из них:
10
10
10
10
40
1). Индивидуальные и групповые занятия по
5
5
5
5
20
программе коррекционной работы
1. Двигательная коррекция
1
1
1
1
4
2. Основы коммуникации
1
1
1
1
4
3. Речевая практика
1
1
1
1
4
4. Психомоторика и развитие деятельности
1
1
1
1
4
5. Формирование навыков самообслуживания 1
1
1
1
4
2). Другие направления внеурочной деятельности 5
5
5
5
20
Кружок «Нафаня»
2
2
2
2
8
Кружок «Спорт и мы»
Кружок «Волшебные пальчики»
2
2
2
2
8
Кружок «Экологическая грамматика»
Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
1
1
1
1
4
Всего
31
33
33
33
130

Таблица 9
Годовой учебный план АООП для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3).
Предметные области Учебные предметы Классы
I
Обязательная часть
Язык и речевая
Русский язык
132
практика
Чтение
132
Речевая практика
33
Математика
Математика
132
Естествознание
Мир природы и человека 33
Искусство
Музыка
33
Рисование
33
Технология
Технология
33
Физическая культура Адаптивная физическая
99
культура
93

Количество часов в неделю
II
III
IV
Всего
136
136
34
136
68
34
34
68
102

136
136
34
136
68
34
34
68
102

136
136
34
136
68
34
34
68
102

540
540
135
540
237
135
135
237
405

Итого:
660 748 748 748 2904
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе
Основы безопасности жизнедеятельности
33
34
34
34
135
Предельно допустимая аудиторная учебная
693 782 782 782 3039
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность, из них:
330 340 340 340 1350
1). Индивидуальные и групповые занятия по
165 170 170 170 675
программе коррекционной работы
1. Двигательная коррекция
33
34
34
34
135
2. Основы коммуникации
33
34
34
34
135
3. Речевая практика
33
34
34
34
135
4. Психомоторика и развитие деятельности
33
34
34
34
135
5. Формирование навыков самообслуживания 33
34
34
34
135
2). Другие направления внеурочной деятельности 165 170 170 170 675
Кружок «Нафаня»
66
68
68
68
270
Кружок «Спорт и мы»
Кружок «Волшебные пальчики»
66
68
68
68
270
Кружок «Экологическая грамматика»
Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
33
34
34
34
135
Всего
1023 1122 1122 1122 4389

94

4.2.Календарный учебный график
При составлении календарного учебного графика в ГБОУ СО
«Буткинская школа-интернат» выбрана четвертная система организации
учебного года.
Учебные занятия организуются в первую смену по 5-ти дневной
учебной неделе.
Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 недели, во 2-4
классах – 34 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность учебной нагрузки на уроке в 1 классе составляет
35 минут (I полугодие), 40 минут (II полугодие); во 2-4 классах – 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большая перемена – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью - не менее 20 минут.
Расписание уроков составлено с учётом дневной и недельной
умственной работоспособности учащихся и шкалы трудности учебных
предметов, определённой Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределена равномерно в
течение учебной недели с учетом объёма максимально допустимой нагрузки
в течение дня:
Класс
Учебная нагрузка
1
4
урока – 4 дня
5 уроков - 1 день
2-4
5 уроков
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением дополнительных
требований:
- «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии: в сентябре,
октябре − 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − 4 урока по
35 минут каждый; январь-май − 4 урока по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся
и домашних заданий;
- организуются дополнительные недельные каникулы в середине III
четверти при четвертном режиме обучения.
95

Календарный учебный график составлен с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (учебной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года: дата начала и окончания
учебного года; продолжительность учебного года, сроки четвертей и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестации.
Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год составлен
ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат» самостоятельно
с учётом
требований действующих санитарных правил и мнения участников
образовательных отношении (таблицы № 10, 11).
Таблица 10
Календарный учебный график
ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат, реализующая адаптированные
основные общеобразовательные программы»
на 2023-2024 учебный год
1 класс
Четверть
Период
четверти /
каникул
Сроки обучения

Количество
недель обучения
Сроки каникул

Количество дней
каникул

I

II

III

IV

Учебный
год

01.09.2023 –
27.10.2023

07.11.2023 29.12.2023

01.04.2024 24.05.2024

-

8 недель

8 недель

15.01.2024 16.02.2024,
26.02.2024 22.03.2024
9 недель

8 недель

33

28.10.2023 06.11.2023

30.12.2023 14.01.2024

25.05.202431.08.2024

-

10 дней

16 дней

17.02.2024 25.02.2024,
23.03.2024 31.03.2024
18 дней

99 дней

143 дня

96

2-4 классы
Четверть
Период
четверти /
каникул
Сроки обучения
Количество
недель обучения
Сроки каникул
Количество дней
каникул

I

II

III

IV

Учебный
год

01.09.2023 –
27.10.2023
8 недель

07.11.2023 29.12.2023
8 недель

15.01.2024 22.03.2024

-

10 недель

01.04.2024 24.05.2024
8 недель

28.10.2023 06.11.2023
10 дней

30.12.2023 14.01.2024
16 дней

23.03.2024 31.03.2024
9 дней

25.05.202431.08.2024
99 дней

34
134 дня

Таблица 11
N
n/n
1

Содержание графика

2-4 классы

с 28.10.2023 г. по
06.11.2023 г. (10 дней)
с 30.12.2023 г. по
14.01.2024 (16 дней)
с 17.02.2024 г. по
25.02.2024 г. (9 дней)
с 23.03.2024 г. по
31.03.2024 г. (9 дней)
с 25.05.2024 г. по
31.08.2024 г. (99 дней)
24 мая 2024 г.

с 28.10.2023 г. по
06.11.2023 г. (10 дней)
с 30.12.2023 г. по
14.01.2024 (16 дней)
-

-

-

33 недели

34 недели

Сроки проведения каникул:

1.1.

осенние

1.2.

зимние

1.3.

дополнительные

1.4. весенние
1.5. летние
2
3

Трудовая практика
Завершение учебного года

4

Итоговая аттестация
по трудовому обучению
Продолжительность
20232024 учебного года

5

1 класс

97

с 23.03.2024 г. по
31.03.2024 г. (9 дней)
с 25.05.2024 г. по
31.08.2024 г. (99 дней)
24 мая 2024 г.

Таблица 12
Сроки проведения промежуточных аттестации
Четверть
I
II
III
IV

Сроки
17.10.2023 г.-23.10.2023 г.
19.12.2023 г.-25.12.2023 г.
12.03.2024 г.-18.03.2024 г.
14.05.2024 г.-20.05.2024 г.

98

4.3.

Календарный план воспитательной работы

Федеральный календарный план воспитательной работы является
единым для образовательных организаций. Федеральный календарный план
воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности. Образовательная организация в праве на ряду с
федеральным календарным планом воспитательной работы проводить иные
мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
обучающихся.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психо-эмоциональных
особенностей обучающихся, с умственной отсталостью. При разработке
календарного плана воспитательной работы учитывались:
индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной
деятельности;
планы органов самоуправления в общеобразовательной организации,
ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами
согласно договорам, соглашениям с ними;
планы работы школьного педагога-психолога, социального педагога.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы ГБОУ СО «Буткинская
школа-интернат» дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного
значения, памятными датами ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат»,
документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской
Федерации,
перечнями
рекомендуемых
воспитательных
событий
Министерства просвещения Российской Федерации, методическими
рекомендациями Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области. Календарный план воспитательной работы ГБОУ СО
«Буткинская школа-интернат» представлен в таблице 13.
99

Таблица 13
Календарный план воспитательной работы ГБОУ СО «Буткинская школа-интернат»
на 2023-2024 учебный год
1. Школьный урок (согласно индивидуальных планов работы учителей-предметников)
2. Внеурочная деятельность
№ п/п

Наименование курса

Классы/группы

1

«Нафаня»

1-4 классы

2

«Этикет»

5-7 классы

3

«Мистер Твистер»

1-9 классы

4

«Спорт и мы»

5-9 классы

5

«По дороге к сказке»

1-9 классы

6

«Экологическая грамматика»

1-6 классы

7

«Волшебные пальчики»

1-6 классы

8

«Творческая мастерская»

5-9 классы

9

«Школьный вестник»

5-9 классы
100

Ориентировочное
время
проведения
Согласно
расписания
Согласно
расписания
Согласно
расписания
Согласно
расписания
Согласно
расписания
Согласно
расписания
Согласно
расписания
Согласно
расписания
Согласно
расписания

Ответственные
Воспитатель
Воспитатель Курпешова А.В.
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель Балашова Н.А.
Педагог дополнительного образования
Педагог дополнительного образования
Педагог дополнительного образования
Педагог дополнительного образования

10

Волонтерское движение «От сердца к сердцу»

1-9 классы

11

Школьный театр

1-9 классы

12

Школьный спортивный клуб

1-9 классы

Согласно
расписания
Согласно
расписания
Согласно
расписания
Согласно
расписания

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Воспитатель Балашова Н.А.
Педагог дополнительного образования
Силина Н.Л.

3. Классное руководство
№ п/п

Дела, события, мероприятия

Класс

1
2

Выбор актива класс
Планирующее собрание

1-9 классы
1-9 классы

3
4

Разговоры о важном
Мероприятия программы классного руководителя

1-9 классы
1-9 классы

Ориентировочное
время
проведения
1-4 сентября
Один раз в
четверть
Еженедельно
Согласно
программы

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

4. Ключевые общешкольные дела и события
№ п/п

Дела, события, мероприятия

Класс

1

День знаний «День знаний -1 сентября»

1-9 классы

2

Месячник словесности: «Сохраняй и украшай родной
язык!»

5-9 классы

3

Акция «Чистая школа»

1-9 классы

4

Месячник безопасности жизнедеятельности
(профилактика дорожной и пожарной безопасности,

1-9 классы
101

Ориентировочное
время
проведения
Сентября 2023
года
Сентябрь 2023
года

Ответственные
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Сентябрь 2023
года
Сентябрь
2023года

Классные руководители
Воспитатели
Педагог-организатор Шестакова Г.В
Классные руководители

Учитель Кедровских Е.В
Учитель Зубова Н.Н

5

6

экстремизма, терроризма)
Операция «Забота»
Вручение поздравительных сувениров и открыток в
рамках Международного дня пожилых людей, оказание
посильной помощи
Месячник математики: «Математика – царица наук».

1-9 классы

Октябрь 2023
года

5-9 классы

Октябрь 2023
года
Октябрь 2023
года

Воспитатели
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Воспитатели
Учитель Коптеева Е.А

7

Конкурс стенгазет, посвящённых Дню учителя.
Конкурс поздравительных открыток и сувениров для
педагогов.

1-9 классы

8

Торжественная линейка
« Учителями славится Россия».

1-9 классы

Октябрь 2023
года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

9

Всероссийский урок «Экология и энергосбережение»

1-9 классы

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

10

Праздник осени «Осенний бал»

1-4 группы

11

Месячник экологического воспитания «Берегите
природу»
Конкурс информационных стенгазет, посвященных
Дню народного единства

1-9 классы

Октябрь 2023
года
Октябрь 2023
года
Ноябрь 2023
года
Ноябрь 2023
года

Международный день толерантности «Толерантность –
путь к миру!»
Международный день толерантности «Я, ты, он, она –
вместе дружная семья!»

5-9 классы

Ноябрь 2023
года
Ноябрь 2023
года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

15

Конкурс поделок «Букет для мамы»

1-9 классы

Ноябрь 2022 года

16

Конкурс стихов «Посвящаю любимой маме»

1-4 группы

Ноябрь 2022 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Воспитатели
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Воспитатели

12
13
14

1-9 классы

1-4 классы

102

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Воспитатели
Учитель Зубова Н.Н.
Учитель Покровских Л.А.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

17

Библиотечный урок «Мы разные, но мы – все друзья»

1-9 классы

Ноябрь 2023
года
Ноябрь 2023
года
Декабрь 2023
года

Педагог – библиотекарь Соколова Л.Н.

18

Библиотечный урок «Берегите эти земли, эти воды»

1-9 классы

19

Месячник патриотического
гражданин и патриот!»

20

Международный день инвалидов
«Мои ценности»

1-4 группы

Декабрь 2023
года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Воспитатели

21

Акция «10000 добрых дел в один день»

1-9 классы
1-4 группы

Декабрь 2023
года

22

Единый урок прав человека

1-9 классы

23

Конкурс костюмов и елок из бросового материала

1-4 группа

Декабрь 2023
года
Декабрь 2023
года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Классные руководители
Воспитатели
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Классные руководители
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Воспитатели

24

Библиотечный урок «Бутка! Ты мой край любимый»

1-9 классы

25

Конкурс инсценированных новогодних сказок

26

Новогоднее представление «Здравствуй, новый 2024
год!»

1-9 классы
1-4 группы
1-9 классы

Декабрь 2023
года
Декабрь 2023
года
Декабрь 2023года

Педагог - библиотекарь
Соколова Л.Н.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Воспитатели
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

27

Месячник
духовно-нравственного
воспитания:
«Чародейка-зима».
Конкурс чтецов «Вечен подвиг в сердцах поколений
грядущих»

1-9 классы

Январь 2024 года

1-9 классы

Январь 2024 года

Воспитатель Балашова Н.А.
Воспитатель Курпешова А.В
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Библиотечный урок «Ты выстоял мой, Ленинград»

1-9 классы

Январь 2024 года

28
29

воспитания:

«Я

–

5-9 класс

103

Педагог – библиотекарь
Соколова Л.Н.
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н.

Педагог - библиотекарь
Соколова Л.Н.

30

Акция «Блокадная ласточка»

1-9 классы

Январь 2024 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

31

Месячник военно-патриотического воспитания «Моя
семья, моя земля, моя Россия».

1-9 классы

Февраль 2024
года

32

День защитника Отечества «23 февраля»

1-9 классы

Февраль 2024
года

Педагог – организатор Шестакова Г.В.
Учитель физической культуры
Силина Н.Л.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

33

Смотр строя и песни «Бравые солдаты!»

1-9 классы

Февраль 2024
года

34

Месячник трудового обучения «Мастера и мастерицы».

1-9 классы

Март 2024 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Учитель физической культуры
Силина Н.Л.
Классные руководители
Учитель Базанова А.И.

35

Международный женский день «Есть в марте день
особенный!»
Фестиваль инсценированной военно-патриотической
песни «Солдаты России»
Конкурс «Я помню, значит, я живу…»

1-9 классы

Март 2024 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

1-4 группа

Март 2024 года

1-4 классы

Март 2024 года

1-9 классы

40

Акция «Каждый должен разбираться, как же с книгой
обращаться»
Месячник природы и человека: «Бескрайние просторы
Вселенной!»
Гагаринский урок «Космос - это мы».

Апрель 2024
года
Апрель 2024
года
Апрель 2024 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Воспитатели
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Воспитатели
Педагог – библиотекарь
Соколова Л.Н.
Учитель Шеломенцева Н.Н.
Учитель Гришина Н.Ю.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

41

Гагаринский урок «Завораживающий космос»

1-4 группы

42

Участие в региональном этапе областного фестиваля
творчества детей с ОВЗ «Мы все можем!»
День пожарной охраны «Пожарный профессия

1-9 классы

Апрель 2024
года
Апрель 2024 года

Педагог – библиотекарь
Соколова Л.Н.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

5-9 классы

Апрель 2024 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

36
37
38
39

43

1-9 классы
1-9 классы

104

героическая»
Участие в районном фестивале детского творчества
«Радуга»
Библиотечный урок «И все-таки мы победили»

1-9 классы

Апрель 2024 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

1-9 классы

Май 2024 года

1-9 классы

Май 2024 года

47

Месячник здорового образа жизни: «В здоровом теле –
здоровый дух».
Торжественная линейка «9 мая»

1-9 классы

Май 2024 года

Педагог - библиотекарь
Соколова Л.Н.
Учитель Завьялов А.С.
Учитель Силина Н.Л
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

48

Библиотечный урок «Семья – опора счастья»

1-9 классы

Май 2024 года

49

Прощание с начальной школой

50

44
45
46

Педагог – библиотекарь
Соколова Л.Н.
Классный руководитель Покровских
Л.А.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

4 классы

Май 2024 года

Последний звонок

1-9 классы

Мая 2024 года

51

Библиотечный урок «Мы хотим мира на планете»

1-9 классы

Июнь 2024 года

52

9 классы

Июнь 2024 года

53

Торжественное вручение свидетельств об образовании
«До свидания школа»
Организация участия обучающихся в дистанционных
конкурсах по различным направлениям, использование
сетевых интернет- ресурсов для самореализации
учащихся

1-9 классы

в течение
учебного года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

54

Общешкольный смотр-конкурс « Класс года»

1-9 классы

55

Общешкольный смотр-конкурс «Группа года».

1-4 группа

в течение
учебного года
в течение
учебного года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Классные руководители
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Воспитатели

Педагог – библиотекарь
Соколова Л.Н.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

5. Образовательные путешествия и экскурсии
№ п/п

Дела, события, мероприятия

Класс
105

Ориентировочное
время

Ответственные

1

Туристический слет «Золотая осень»

1-9 классы

2

Организация экскурсий в Пожарную часть 13/5
с.Бутка.
Посещение выставок, тематических и литературных
мероприятий в КДЦ с.Бутка, Буткинской зональной
библиотеке
Экскурсии по селу Бутка

1-4 группы

5

Участие в областных и районных
состязаниях «Легкая атлетика»

1-9 классы

6

Участие в зимней спартакиаде для лиц с ОВЗ

1-9 классы

7

Участие в областных и районных
состязаниях «Лыжные гонки»

1-9 классы

3

4

спортивных

спортивных

1-9 классы
1-9 классы

проведения
Сентябрь 2023
года
В течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
Октябрь 2023
года
Декабрь 2023
года
Февраль 2023
года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Учитель физической культуры
Силина Н.Л.
Воспитатели
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Воспитатели
Классные руководители
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Воспитатели
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Учитель физической культуры
Силина Н.Л.
Учитель физической культуры
Силина Н.Л.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Учитель физической культуры
Силина Н.Л.

6. Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды
№ п/п

Дела, события, мероприятия

Класс

1

Оформление тематических информационных стендов:
День знаний,
Три цвета флага России
Дорога и мы!
День учителя
Энергосбережение – разумное решение!
День народного единства
Скажи курению «НЕТ»!

1-9 классы

106

Ориентировочное
время
проведения
В течение
учебного года

Ответственные
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

2

День Государственного герба Российской Федерации
Мы выбираем жизнь
12 декабря – День Конституции РФ
День воинской славы
Живая память
12 апреля – День космонавтики
79 лет Великой Победе!
День Защиты детей
Выставка рисунков «Школа безопасности»

1-9 классы

3

Выставка рисунков «СТОП ВИЧ/СПИД»

1-9 классы

4

Выставка рисунков «Профессии наших родителей»

5

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

1-9 классы

Сентябрь 2023
года
Декабрь 2023
года
Январь 2023 года

Выставка рисунков «С огнем шутить нельзя!»

1-9 классы

Апрель 2023 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

6

Выставка рисунков «Миру – мир!»

1-9 классы

Май 2023 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

7

Конкурс рисунков на асфальте «Солнечный мир!»

1-9 классы

Июнь 2023 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

8

Акция «Посади и вырасти дерево»

Апрель 2023 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

9

Акция «Моё будущее – в чистом настоящем!»

1-9
1-4 группа
1-9 классы

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

10

1-9 классы

11

Участие в конкурсах фотографий, рисунков и
творческих работ, посвященных событиям и памятным
датам, оформление выставок.
Оформление фасада и интерьера школы.

Апрель 2023
года
В течение года

1-9 классы

В течение года

12

Трудовые десанты «Юные Тимуровцы»

5-9 классы

В течение года

107

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Классные руководители
Воспитатели
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Классные руководители
Воспитатели

13

Праздничное оформление помещений школы.

1-9 классы

В течение года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

14

Смотр - конкурс «Новогодний калейдоскоп»:

1-9 классы

Декабрь 2023
года

15
16

Тематические книжные выставки
Тематический стенд «Познавайка»

1-9 классы
1-9 классы

Два раза в месяц
В течение
учебного года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Классные руководители
Воспитатели
Педагог- библиотекарь Соколова Л.Н
Педагог- библиотекарь Соколова Л.Н

7. Взаимодействие с родительским сообществом
№ п/п

Дела, события, мероприятия

1

Организация участия родителей в работе Совета
образовательного учреждения

2

Мероприятия, направленные на формирование
компетентной родительской общественности школы:

3

4

 Участие родителей в работе Совета
образовательного учреждения
 Формирование общешкольного родительского
комитета;
Семейный конкурс по безопасности дорожного
движения

Класс
Родители
(законные
представители)
обучающихся

Ориентировочное
время
проведения
В течение
учебного года

Ответственные
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

1-4 классы

В течение года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Классные руководители

1-9

Сентябрь 2023
года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Сентябрь 2023
года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Попечительский совет ОУ

Родители
(законные
представители)
обучающихся

Спортивный праздник «Семейный забег»

1-9
Родители
(законные
представители)
обучающихся

108

5

6

Общешкольное родительское собрание:
«Сотрудничество семьи и школы – важное условие
успешности ученика»

1-9
Родители
(законные
представители)
обучающихся

Час общения «Уважение к старшим»

1-9

Октябрь 2023
года

Заместитель директора по ВР
Цепелева Н.С.

Ноябрь 2023 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Декабрь 2023
года

Заместитель директора по ВР
Цепелева Н.С.

Январь 2024 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Февраль 2024
года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Попечительский совет ОУ

Март 2024 года

Заместитель директора по ВР
Цепелева Н.С.

Март 2024 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Родители
(законные
представители)
обучающихся

7

8

9

10

11

Общешкольное родительское собрание: «Актуальные
проблемы профилактики негативных проявлений»

Час общения
« Кем быть – каким быть»

Спортивный праздник «Папа, мама и я – спортивная
семья»»

Общешкольное родительское собрание: «Права ребенка
– обязанности родителей. Воспитание толерантности в
семье»

1-9
Родители
(законные
представители)
обучающихся

1-9
Родители
(законные
представители)
обучающихся

1-9
Родители
(законные
представители)
обучающихся

1-9
Родители
(законные
представители)
обучающихся

Час общения «Как стать счастливым»

1-9
Родители
(законные
представители)

109

обучающихся

12

13

Общешкольное родительское собрание: «Безопасное
лето»

1-9

Май 2024 года

Заместитель директора по ВР
Цепелева Н.С.

Май 2024 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Ноябрь 2023 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Декабрь 2023
года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Февраль 2024
года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Март 2024 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Апрель 2024 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Родители
(законные
представители)
обучающихся

Фестиваль семейного творчества

1-9
Родители
(законные
представители)
обучающихся

14

Участие родителей в общешкольных мероприятиях:
- День матери;

1-9
Родители
(законные
представители)
обучающихся

- Новый год;

1-9
Родители
(законные
представители)
обучающихся

-23 февраля;

1-9
Родители
(законные
представители)
обучающихся

-8 Марта;

1-9
Родители
(законные
представители)
обучающихся

-Областной фестиваль «Мы можем всё!»

1-9
Родители

110

(законные
представители)
обучающихся

8. Самоуправление
№ п/п

Дела, события, мероприятия

Класс

1

Работа Совета ученического самоуправления

1-9 классы

3

Дежурство в школе

1-9 классы

4

Участие в добровольческом движении «10000 добрых
дел».

5-9 классы

Ориентировочное
время
проведения
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Ответственные

Заместитель директора по ВР
Цепелева Н.С
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Школьный совет

Социальный педагог Барышева С.С.

4

Участие в школьных мероприятиях и во внешкольных
мероприятиях по плану воспитательной работы.

5-9 классы

В течение
учебного года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Школьный совет

5

Работа актива класса

1-9 классы

Классные руководители

7

Акция «Капля жизни»

1-9 классы

8

Акция «Читаем о разведчиках и партизанах»

1-9 классы

В течение
учебного года
Сентябрь 2023
года
Февраль 2024
года

Совет ученического самоуправления
Социальный педагог Барышева С.С.
Совет ученического самоуправления
Социальный педагог Барышева С.С.
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н.

9. Профилактика безопасности и правонарушений
№ п/п

1

Дела, события, мероприятия
Проведение инструктажей по безопасности

Класс
1-9 классы
111

Ориентировочное
время
проведения
В течение
учебного года

Ответственные
Классные руководители
Воспитателим

2

Библиотечный урок « Правила безопасного поведения»

1-9 классы

3

1-9 классы

5

Профилактические мероприятия по наркомании,
токсикомании,
алкоголизма,
табакокурения,
ВИЧ/СПИД среди учащихся.
Декада безопасности дорожного движения. Акция
«Внимание – дети!»
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»

6

Акция «Поменяй сигарету на конфету»

7-9 классы

7

Беседа «История олимпийских и параолимпийских игр»

1-9 классы

8

Общешкольное мероприятие «Зима прекрасна, когда
безопасна»
Спортивное мероприятие «Спорт – против наркотиков»

1-9 классы

Участие в межведомственных комплексных
оперативно- профилактических операциях и акциях
«Подросток», «Дети России», «За здоровье и
безопасность», « Сообщи, где торгуют смертью»
Заседание Совета профилактики правонарушений

1-9 классы

В течение
учебного года

1-9 классы

Один раз в
четверть

4

9
10

11

1-9 классы
6-9 классы

5-9 классы

Сентябрь 2023
года
В течение
учебного года

Педагог – библиотекарь
Соколова Л.Н.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Сентябрь 2023
года
Ноябрь 2023 года

Классные руководители
Воспитатели
Педагог – библиотекарь
Соколова Л.Н.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

Ноябрь 2023
года
Ноябрь 2023 года
Декабрь 2023
года
Май 2024 года

Учитель физической культуры
Силина Н.Л.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Учитель физической культуры
Силина Н.Л.
Заместитель директора по
воспитательной работе Цепелева Н.С.
Социальный педагог Барышева С.С.
Заместитель директора по
воспитательной работе Цепелева Н.С.
Социальный педагог Барышева С.С.

10. Социальное партнерство
№ п/п

1

Дела, события, мероприятия
Взаимодействие с коллективом детского сада
«Ладушки» в рамках проведения общешкольных
мероприятий

Класс
1-9 классы

112

Ориентировочное
время
проведения
В течение
учебного года

Ответственные
Заместитель директора по ВР
Цепелева Н.С
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

2

Взаимодействие с представителями ПЧ 13/5 с.Бутка в
рамках проведения единых уроков

1-9 классы

В течение
учебного года

3

Взаимодействие с Буткинским КДЦ в рамках
проведения внеурочных занятий и внешкольных
мероприятий
Взаимодействие с Буткинской зональной библиотекой в
рамках проведения внеурочных занятий и внешкольных
мероприятий
Социальный проект «С сердцем добрым – на добрые
дела»

1-9 классы

В течение
учебного года

1-9 классы

В течение
учебного года

1-9 классы

В течение
учебного года

4

5

Заместитель директора по ВР
Цепелева Н.С
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Заместитель директора по ВР
Цепелева Н.С
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Заместитель директора по ВР
Цепелева Н.С
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

11. Знакомство с профессиями
№ п/п

Дела, события, мероприятия

Класс

1

Общешкольное мероприятие «Мир моих интересов»

5-9 классы

2

Информационный стенд о профессиях.

1-9 классы

3

Профориентационные занятия

6-9 классы

Ориентировочное
время
проведения
В течение
учебного года
В течение
учебного года
По четвергам

4

1-9 классы

В течение года

5

Организация и проведение экскурсий на различные
предприятия (очные и заочные)
Библиотечный урок «Забытые профессии»

1-4 группа

6
7

Конкурсы рисунков «Профессии наших родителей»
Библиотечный урок «Все профессии важны!»

1-9 классы
1-9 классы

Декабрь 2023
года
Январь 2023 года
Март 2024 года

8

Внеклассное мероприятие «Что? Где? Когда?

8-9 классы

Апрель 2023 года

113

Ответственные
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Классные руководители
Воспитатели
Классные руководители
Воспитатели
Педагог – библиотекарь
Соколова Л.Н.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Педагог – библиотекарь
Соколова Л.Н.
Педагог – библиотекарь

Соколова Л.Н.

12. Школьные медиа
№ п/п

Дела, события, мероприятия

1

Видео-, фотосъемка общешкольных мероприятий.

2

Освещение мероприятий и событий в СМИ
(«Восточная провинция», «Сельская новь») интернетсайте школы и в социальных сетях «ВКонтакте».

3

Выпуск тематических стенгазет, посвященных
знаменательным датам и значимым событиям школы.
Оформление информационного стенда «Познавайка»
День знаний: «Здравствуй, ШКОЛА!»

4

Класс
1-9 классы
1-9
Родители
(законные
представители)
обучающихся
1-9 классы

1-9 классы

День солидарности в борьбе с терроризмом: «Нам
нужен мир!»
Международный день распространения грамотности:
«Говорим правильно»
Международный день жестов языков: «Говорящие
руки»
Неделя безопасности дорожного движения: «Город,
транспорт, пешеход»
Международный день глухих: «Говорите по тише»

1-9 классы

Международный день учителя: «Слово об Учителе,
слово про Учителя»
Всемирный день математики: «Математика- царица
наук»

1-9 классы

1-9 классы
1-9 классы
1-9 классы
1-9 классы

1-9 классы
114

Ориентировочное
время
проведения
в течение
учебного года
в течение
учебного года

в течение
учебного года
Сентябрь 2023
года
Сентябрь 2023
года
Сентябрь 2023
года
Сентябрь 2023
года
Сентябрь 2023
года
Сентябрь 2023
года
Октябрь 2023
года
Октябрь 2023
года

Ответственные
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Совет школы
Попечительский совет школы
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Классные руководители

Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н

4 ноября – День народного единства: «Мы живём в
России!».
Международный день слепых: «Я вижу мир сердцем»

1-9 классы

Ноябрь 2023 года

1-9 классы

Ноябрь 2023 года

День матери в России: «Все на Земле от материнских
рук.
День Неизвестного солдата: «Вехи памяти и славы»

1-9 классы

Ноябрь 2023 года

1-9 классы

Международный день инвалидов: «Равные права –
равные возможности»
День Героев Отечества в России: «Место подвигу в
наше время»
12 декабря День конституции Российской Федерации:
«Главный закон страны»
История основания села Бутка: «Люблю тебя моё село»

1-9 классы

11 января – День заповедников и национальных парков:
«Удивительный мир природы»
День полного снятия блокады Ленинград: «За чертой
Блокады»
День российской науки: «Научные открытия,
волшебные технологии»
Международный день родного языка: «В день родного
языка»
23 февраля День защитника Отечества: «Герои
Отечества…»
Международный женский день: «Для мамы, милой
самой».
День воссоединения Крыма и России: «Крым - это
Россия!»
День космонавтики: «Космос – это мы»

1-9 классы

Декабрь 2023
года
Декабрь 2023
года
Декабрь 2023
года
Декабрь 2023
года
Декабрь 2023
года
Январь 2024 года

1-9 классы

Январь 2024 года

1-9 классы

1-9 классы

Февраль 2024
года
Февраль 2024
года
Февраль 2024
года
Март 2024 года

1-9 классы

Март 2024 года

1-9 классы

Апрель 2024 года

1-9 классы
1-9 классы
1-9 классы

1-9 классы
1-9 классы

115

Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н

Всемирный день пожарной охраны «Спасибо за то, что
вы есть»
Международный день инвалидов «Кто такой инвалид?»

1-9 классы

Апрель 2024 года

1-9 классы

Май 2024 года

1-9 классы

Май 2024 года

5

День государственного флага Российской Федерации:
«День Флага»
Ведение школьной летописи

1-9 классы

6

Выпуск информационных буклетов

1-9 классы

в течение
учебного года
в течение
учебного года

Педагог-библиотекарь
Соколова Л.Н
Педагог-библиотекарь
Шеломенцева Н.Н
Педагог-библиотекарь
Шеломенцева Н.Н

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

13. Волонтерство
№ п/п

Дела, события, мероприятия

Класс

1

Организационное заседание классных волонтёрских
отрядов
Благотворительная акция «Детский орден милосердия»

1-9 классы

Благотворительная акция «Письмо матери…»
Социально-благотворительная акция «Подари ребёнку
день»
Интерактивное занятие «Сказки о здоровом питании»
Акция «Дарите книги с любовью»

1-9 классы
1-9 классы

Выставка рисунков, плакатов и творческих работ «Рука
помощи»
Акция «Быть здоровым модно»
Весенняя Неделя Добра
Акции:«Чистый школьный двор»,
Весенняя Неделя Добра

1-4 классы

Ориентировочное
время
проведения
Сентябрь 2023
года
Октябрь 2023
года
Ноябрь 2023 года
Декабрь 2023
года
Январь 2024 года
Февраль 2024
года
Март 2024 года

5-9 классы
1-9 классы

Март 2024 года
Апрель 2024 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

1-9 классы

Май 2024 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.

2
3
4
5
6
7
8
9
10

1-9 классы

1-4 классы
1-9 классы

116

Ответственные
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.
Педагог-организатор Шестакова Г.В.

11

Акции: «Памяти павших», «Посади дерево», «Подарок
ветерану», «Здоровая перемена»
Беседа «Иди всегда дорогою добра»

1-9 классы

117

Май 2024 года

Педагог-организатор Шестакова Г.В.